第一章教学设计概说.pptVIP

教 学 设 计 　　　湖州师范学院教师教育学院 　　钟 惊 雷 690378 第一章 教学设计概说 第一节 教学设计概念的界定 第二节 教学设计的学科性质 第三节 教学设计的意义 学习目标 理解如今存在的几种教学设计的界定，并加以评论。 掌握教学设计的概念，并理解其内涵。 理解教学设计的学科性质、不同类型的分层，并把握其内涵。 了解教学设计的意义。 第一节 教学设计概念的界定 一、教学设计界定的分类 1.过程规划说 2.方法说 3.技术说 过程规划说 它主要通过系统论的观点，将教学设计作为一个整体的过程或规划来描述。 美国学者肯普(J.E.Kemp)：运用系统方法分析研究教学过程中相互联系的各部分的问题和需求，确立解决它们的方法步骤，然后评价教学成果的系统计划过程。 史密斯和雷根（P.L.SmithT.Ragan）：教学设计是指将学习理论与教学理论的原理转换成对教学资料和教学活动的具体计划的系统化过程。 加涅（R.M.Gagne）：计划教学系统的系统过程，称之为教学设计。 乌美娜教授：教学设计是运用系统方法分析教学问题和确定教学目标，建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程。 何克抗教授：教学设计主要运用系统方法，将学习理论与教学理论的原理转换成对教学目标、内容、方法、策略和评价等环节进行具体计划、创设教与学的系统过程或程序，而创设教与学系统的根本目的是促进学习者的学习。 目前这种过程规划学说对我国的影响很广。 方法说 方法说主要强调教学设计的目标、功能以及意义，把教学设计看作是一种“研究教学系统、教学过程和制定教学计划的系统方法”。 赖格卢特（Charles M.Reigeluth）认为，教学设计是一门涉及理解与改进教学过程的学科。任何设计活动的宗旨都是为了提出达到预期目的的最优途径，因此，教学设计主要是关于提出最优教学方法处方的一门学科，这些最优的教学方法能使学生的知识和技能发生预期的变化。 技术说 梅瑞尔(Merrill) ：教学是一门科学，而教学设计是建立在这一科学基础上的技术，因而教学设计也可以被认为是科学型的技术（science-based technology）。 我国学者鲍嵘：教学设计是一种旨在促进教学活动程序化、精确化和合理化的现代教学技术。 技术说更加着重于对教学实际问题的处理方式。 教学设计界定（盛群力） 教学设计实质上是对教师课堂教学行为的一种事先筹划，是对学生达成教学目标、表现出学业进步的条件和情境做出的精心安排。教学设计的根本特征在于创设一个有效的教学系统。 “抄写50亿遍课文”尴尬了谁？ 据报道，山东聊城市某小学四年级(2)班日前上了一堂特别的“角色互换”课，让学生给老师布置作业并制定惩罚措施。有的学生给老师布置的作业居然是抄写课文50亿遍！孩子们给老师布置极端的作业，说明他们对平时过多的作业十分反感。 第二节 教学设计的学科性质 一、教学设计的学科性质 二、教学设计的不同分层 依据教学设计的表现形式分层 依据教学过程的不同要素为中心而进行的分类 一、教学设计的学科性质P9 1.应用性很强的桥梁性学科 2.一门方法论性质的学科 3.一门设计理论学科 4.一门规定性理论科学 二、教学设计的不同分层 （一）依据教学设计的表现形式分层p10 ⒈ 以“产品”为中心的层次 ⒉ 以“课堂”为中心的层次 ⒊ 以“系统”为中心的层次 以“产品”为中心的层次 教学设计的最初发展是从以“产品”为中心的层次开始的。它把教学中需要使用的媒体、材料、教学包等当作产品来进行设计。教学产品的类型、内容和教学功能常常由教学设计人员和教师、学科专家共同确定，有时还吸收媒体专家和媒体技术人员参加，对产品进行设计、开发、测试和评价。（主要是设计和开发教学软件等产品 ） 以“课堂”为中心的层次 这个层次的设计范围是课堂教学，它是在规定的教学大纲和教学计划下，针对一个班级的学生，在固定的教学设施和教学资源条件下进行教学设计。其设计工作的重点是充分利用已有的设施，选择或编辑现有的教学材料来完成目标，而不是开发新的教学材料 (产品)。（主要是对课堂教学进行设计 ） 以“系统”为中心的层次 这里所指的系统是特指比较大、比较综合和复杂的教学系统。例如，一所学校的创办或一门新专业的设置、一个培训系统的开发或一个学习系统的建立等。涉及内容面广，设计难度较大，因此设计需要由教学设计人员、学科专家、教师、行政管理人员，甚至包含有关学生组成的设计小组来共同完成。（主要是对比课