教育心理学新编.doc

书名：教育心理学新编 作者：李小融编著 出版社：四川教育出版社 第一章绪论 思考题 一、学校教育心理学的对象 学校教育心理学：研究学校情境中学与教的基本心理学规律 理解学校教育心理学的对象，要注意四个要点： 第一，学校教育心理学是一门科学的学科，它要遵循科学的全部规律，具备科学学科应当具备的要求。 第二，学校教育心理学并不研究所有的学与教问题，它主要研究学校情境中的学与教。 第三，学校教育心理学研究的学与教，包括知识、技能的学与教及其伴随这一过程的有关能力的发展，但也涉及学生的思想品德、行为习惯和情感态度的学习 第四，学校中的教育和教学活动虽然是教与学双方共同完成的活动，但只有弄清楚了学生如何学习的过程及其主要影响因素，才能知道如何有效地指导学生学习。所以，学校教育心理学以学生学习过程的研究为核心，其研究序列是学与教而不是教与学。 二、学校教育心理学的范围有哪些？ 从自己的研究对象出发，学校教育心理学的研究范围主要包括：对学校教育现象的心理学认识；学习的基本理论；各科类型的学习；学习的迁移、保持和遗忘；影响学习的主要心理因素；学习过程及其结果的测量和说评定等。 三、学校教育心理学与普通心理学、儿童心理学、教育学及其教学论有何关系？ 学校教育心理学不是普通心理学加教育实际的例子，学校教育心理学要利用普通心理学所揭示的关于人的心理的一些普遍规律，但有自己专门的对象和理论体系。学校教育心理学也不能和儿童心理学混杂在一起。儿童心理学主要研究不同年龄阶段儿童心理发生发展的过程和规律。学校教育心理学主要是研究儿童年龄心理特征这一重要因素对学校中学与教的影响，目的是为了解决学与教的性质、过程、条件和结果这一特殊的中心问题，所以两者是有根本区别的。学校教育心理学也不同于教育学及其教学论，虽然它们都要涉及老师和学生、学与教等方面的问题，但各自的出发点、范围和方法都有不同。教育学及其教学论主要是从宏观角度出发，研究如何根据学与教过程的实质与学生心理发展的特点和规律，去创造适合学校和社会条件的问题；学校教育心理学主要是从学与教过程中学生与教师个体心理性质及其发展变化方面，从微观和中观的角度去研究学与教问题。 四、你认为教师学习学校教育心理学有什么意义？ 概括而论，学校教育心理学的理论与方法，我们有必要下死功夫把学校教育教学工作建立在科学的基础之上。具体说来，主要有以下方面： （一）增加对学校教育过程和学生学习过程的理解 （二）学校教育心理学知识是所有教师的专业基础 （三）有须下死功夫科学地总结教育教学经验 （四）提供了学校教育、教学改革和研究的理论和方法基础 五、简述教育心理学的发展历程 （一）、短暂的历史 一般认为，教育心理学成为独立学科是从1903年美国教育心理学家桑代克《教育心理学》开始，1913年，桑代克把＜教育心理学＞扩展为＜教育心理学大纲＞，共分“人的本性”、“学习心理”、“个别差异及原因”三大卷。 （二）、发展阶段： 初创时期（1903－20世纪20年代） 过渡时期（20世纪30年代~20世纪50年代） 发展时期（20世纪50年代~20世纪80年代） 著名学者： 布卢姆 ＜教育目标分类＞ 1956 ＜人类的特征与学习＞ 1976 两大贡献：“教育目标分类”和“掌握学习”理论。 布鲁纳 ＜教育过程＞ 1960 认知发现学习理论 加涅 ＜学习的条件＞1965 信奉在教师指导下的学习为最有效的学习 奥苏贝尔 ＜教育心理学＞ 1968 提出有意义言语学习理论。 安德森 ＜教育心理学： 教和学的科学＞ 1974 坚持行为主义观点 六、简述现代教育心理学的发展趋势 20世纪80年代来，现代西方学校教育心理学发展具有的几个较显著的特点： 1、学与教问题成为学校教育心理研究的中心问题。 2、认知心理学的理论深入学与教过程的研究之中，比较重视研究较为复杂的学生的学习过程，研究方法越来越先进。 3、重视研究课堂教学的心理学问题，强调理论的实际应用，重视学习的个别指导问题。 4、更加重视学习过程中认识、情感和动作技能等方面的统一。 5、人本主义心理学对学校教育、对课堂教学过程的影响增加。 我国的学校教育心理学研究强调为教育教学改革和实践服务，也重视从我国学校教育和课堂的实际情况出发。总的看来，理论和应用的研究都还很不够，迫切需要加强各种形式的研究；建立起能指导我国当前学校和课堂实际的学校教育心理学，以适应当前教育发展和改革的需要。 七、简述学校教育心理学的主要研究方法 1、必须具有严肃性、严格性、严密性 2、必须和学校教育教学实践密切结合，以充分保证其实际效用