刘宇新 理想课堂的基本特征(10月北师大福州班初高中结合版)专用课件.ppt

③教知识，重在教学生“学”知识 所谓教学生“学”知识，一是要在语言实践中学习知识，先实践，再总结；二是要以学生自己认识为主，自己总结为主，教师在需要时给予适当指导。例如，前面提到的2008年北京高考诗歌鉴赏试题，可以先不给“标准答案”，让学生独自作答；之后只给答案要点，让学生比照自己的答案找问题，循规律；最后给出几个各有“说法”的答案，让学生进行比较，提升对“鉴赏”的认识。 2.全面正确理解、落实语言教学 ①语言教学的内涵 眼下流行一种认识：讲语文就要讲“语言”，讲“语言”就要讲字词句；不讲字词句，就没有讲“语言”，不讲“语言”就不是在讲语文。这样一种认识的根本依据是“语文课就是学习母语”。 张志公先生在他1962年写的一篇文章《漫谈语文教学》中说：“‘发掘语言因素’，这话就不好懂。文章就是用语言表达思想感情，整篇文章都是语言，怎么还要发掘？”看来，这种以“语言”覆盖语文的认识，最大的缺陷就是把语文看小了，当然，把“语言”看得就更小。 “语言教学”不能只是字词句的教学，语言教学也不是语言学概念下的“言语”教学，即简单的“语言表达”。语言教学应当定义为以思维为基础的文本阅读与文字表达。 ②语言教学的基本思路 就阅读教学而言，解决这些问题的基本思路应当是把语言训练建筑在篇章阅读的基础之上，从“文意”、“语法”、“逻辑”三个层面入手实施语言训练。 ◆从“文意”入手，借文意理解词句意思 例如，《背影》最后一段的语言教学。 ①近几年来，父亲和我都是东奔西走，家中光景是一日不如一日。②他少年出外谋生，独立支持，做了许多大事。③哪知老境却如此颓唐！④他触目伤怀，自然情不能自已。⑤情郁于中，自然要发之于外；家庭琐屑便往往触他之怒。⑥他待我渐渐不同往日。⑦但最近两年的不见，他终于忘却我的不好，只是惦记着我，惦记着我的儿子。⑧我北来后，他写了一封信给我，信中说道：“我身体平安，惟膀子疼痛厉害，举箸提笔，诸多不便，大约大去之期不远矣。” ⑨我读到此处，在晶莹的泪光中，又看见那肥胖的、青布棉袍黑布马褂的背影。⑩唉！我不知何时再能与他相见。 ①第④句说“他触目伤怀”，说出父亲所“触”的是什么，所“伤”的又是什么？ ②父亲的“触目伤怀，自然情不能自已”，其形成的原因和产生的结果分别是什么？ ③“但最近两年的不见”是一句转折的话，形成转折的前后内容是什么，要表现的又是什么？ ④第⑦句中的“终于”二字是针对什么而说的，其中蕴涵怎样的情感？ ⑤一个“唉”字，且紧跟一个叹号，请从中分析“我”慨叹的是什么，这种慨叹又是由何而来？ ⑥“近几年来，父亲和我都是东奔西走，家中光景是一日不如一日”，这一句若改成“近几年来，家中光景是一日不如一日，父亲和我还在东奔西走”，两句相比哪一句更好，为什么？ ⑦第⑦句中“他终于忘却我的不好，只是惦记着我，惦记着我的儿子”若改为“他终于忘却我的不好，只是惦记着我和我的儿子”，是否合适？ ⑧“哪知老境却如此颓唐！”一句中“哪知”是否可以改为“但是”，为什么？ 可见，从“文意”入手，就是把词句 放到上下文的联系之中、放到作者所表达 的思想情感之中、放到一个大语境之中去 理解，去把握。这样的词句训练，就从词 句走向了段和篇，从形式走向了内容；而 且会带来对文章的深入理解。这样的词句 训练才是建筑在整体阅读基础上的词句训 练。这样的词句训练才更有助于提高学生 理解和感受词句的能力。 ◆从“语法入手”，借语法解读句间关系 利用语法进行语言训练，以往更多的是 在语法教学中来完成的。至于如何利用语 法解决阅读中的问题，进一步说，如何在 阅读中借助语法对学生进行语言训练，还 是一个新课题。张志公先生早在1959年所写的《语法的内容、用处和学习方法》一文中就说过：“学语法的目的主要不在于记住一大堆术语、定义，而在于提供高我们运用语言的能力。”以往，人们更多地把“运用语言的能力”理解为语言的表达能力，而没有更多地关注如何运用语法去理解文章，如何在阅读教学中运用语法去完成对学生的语言训练。利用语法解决语 言难点，主要是借助语法理解前后句语意之间的联系，进而更好地理解作者要表达的意思。 例如，《别了，“不列颠尼亚”》第一段： 在香港飘扬了150多年的英国米字旗最后一次在这里降落，接载查尔斯王子和离任港都彭定康回国的英国皇家游轮“不列颠尼亚”号驶离维多利亚港——这是英国撤离香港的最后时刻。 如果调整语序为： 在香港飘扬了150多年的英国米字旗最后一次在这里降落，这是英国撤离香港的最后时刻，——接载查尔