教育传播的基本模式及其在教育中传播实例.doc

05教育技术学 20052801160 伍小惠 教育传播的基本模式及其在教育中传播实例 一、拉斯韦尔模式 （一）拉斯韦尔（Harold Lasswell）提出了一个用文字形式阐述的线性传播过程模式。他认为，描述传播行为的一个方便的方法就是回答以下几个问题：WhoSays, What, in Which Channel, to Whom, with What Effects(谁，说了什么，通过何种通道，对谁，取得什么效果)，这就是所谓的五W传播模式。从拉斯韦尔传播模式的五个传播要素，我们得到传播研究的五大内容 （1）控制分析：研究“谁”，也就是传播者，进而探讨传播行为的原动力。 （2）内容分析：研究“说什么”（或称信息内容）以及怎样说的问题。 （3）媒体分析：研究传播通道，除了研究媒体的性能外，还要探讨媒体与传播对象的关系。 （4）受众（对象）分析：研究庞大而复杂的受传者，了解其一般的和个别的兴趣与需要。 （5）效果分析：研究受传者对接收信息所产生的意见、态度与行为的改变等。 拉斯韦尔的模式在大众传播中获得了广泛的应用。它率先开创了传播学模式研究方法之先河。但这一模式过于简单，具有以下明显的缺陷：首先，它忽略了“反馈”的要素。它是一种单向的传播模式。由于受他的模式的影响，过去的传播研究忽略了反馈过程的研究。其次，这个模式没有重视“为什么”或动机的研究问题。在动机方面，有两种值得重视的动机：一是受众为何使用传播媒体，二是传播者和传播组织为了什么去传播。最后，重视传播者的地位，忽视、甚至剥夺了受传者的“主体参与”地位。香农和韦弗 (Shannon—Weaver) 在研究电报通信问题时，在所著《通信的数学理论》一书中提出了一个传播的模式，这一模式原是单向直线式的，但是，他们不久就将这一模式加入了反馈系统，并引伸其含义，用来解释一般的人类传播过程。 这是个把传播过程分成七个组成要素，带有反馈的双向传播模式。该模式对传播过程的解释是这样的：从信息原中选出准备传播出去的信息，然后，这一信息经过编码器转换为符号与信号，信号通过一定的信道传送出去。在接受端，接受到信号之后，经译码器转换成符号并解释为信息的意义，最后为信宿（受传者）所接受利用。受传者收到信息后，必然在心理.生理上产生反应，并通过各种形式给传播者反馈信息。另外，在传播过程中还存在有干扰信号，干扰信号可以影响到信原.编码.信道.译码.信宿等部分。香农、韦弗传播模式，虽然是从特殊的电报通信中发展起来的，但它能用来解释人类的一般传播过程，成为其他许多传播模式的基础。它系统考虑了“信息”与“信号”之间的转换关系，运用数学模式测量信息量.信号与通道容量。同时还分析了传播中不可避免的障碍因素-干扰的问题。干扰可以影响信道，而在这个过程中，任何一个环节或要素都会发生影响。施拉姆认为每一种合适的模式至少包括两个以上的传播单位。在传播活动中，每个人既是发送者，又是接受者，既编码又译码，都具有双重行为。 循环模式首先已与单向传播划清了界限；其次，它强调在信息与信宿之间，即传者与受者之间，只有在共同的经验范围内才能真正进行传播；再次传受双方在编码，解释，译码和传递，接收信息时，是互相作用，影响的；最后传播信息，分享信息和反馈信息的过程是循环反复，持续不断的。这一模式突出了信息传播过程的循环性。这就内含了这样一种观点：信息会产生反馈，并为传播双方所共享。另外，它对以前单向直线模式的另一个突破是：更强调传受双方的相互转化。它的出现打破了传统的直线单向模式一统天下的局面。?特点：1、传播是一个不断反复循环的过程，没有传者和受传者的概念，传播主体处于不断相互作用之中；2、讨论传播过程中各主要行为者的行为：编码、译码、释码，重点在于其角色功能，而不是分析传播环节。3、最适用于人际传播不适用于大众传播。 教师先放实验录像（或课件），借助录像教师对实验相关知识和实验中注意的问题及解决方法等信息进行“编码”，使之转化为语言、动作和表情，用语言或肢体语言向学生讲解实验的相关内容。 教师给学生分组，学生通过教师的讲解和看实验录像（或课件）讨论出实验的步骤。讨论过程中，每个学生对自己心里所想到的东西进行“编码”，使之转化为语言、动作和表情，用语言或肢体语言传播给其他的同学，互相交流。而当其他同学把他自己的想法说出来后，学生又要对信息进行“译码”、“释码”，将获得的信息转换成符号并解释为信息的意义，为自己所接受。 讨论完后学生开始做实验，这期间教师会巡回指导，及时帮助学生解决实验过程中出现的问题并提醒全班注意。 实验结束后，教师让学生讨论交流，总结出实验过程中出现的问题和相应的解决方法。在这一环节，学生对自己总结出的信息进行“编码”，并转化为语言向教师讲述，而教师此时则扮演“译码者”和“