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第一章 教育研究方法概述 一、教育研究方法概述 教育研究方法的界说 1.教育研究：教育研究是有目的、有计划地采用科学的方法，按照一定的步骤去认识教育现象，探索教育规律的一种研究活动。 2.教育研究的意义：第一，教育研究是促进教育改革的动力；第二，教育研究为提高教育质量和办学效益提供决策依据；第三，教育研究是发展完善教育科学理论的基础；第四，教育研究是培养未来改革家的重要措施； 3.教育研究的类型（教育研究按照不同的标准可以分为不同的类型） （1） 价值研究与事实研究 根据研究内容的不同，教育研究可分为价值研究与事实研究。 价值研究要回答的问题是：因为什么、为谁、为什么目的、许诺什么、多大风险、应优先考虑什么等等。价值研究的基本目的是确认某种目的是否值得为之争取，采取的手段是否能被接受以及改进系统的结果是否良好。价值研究通过价值的确认与分析而直接面对价值问题，它的前提是：在人类系统中价值观是所有行动和行为的主要决定因素；其基本判断是：“该系统的偏好是....” 事实研究要回答的问题是：是什么、在什么时候、到什么程度等等。实施研究对事物、事件、关系和相互作用等等进行描述、观察、计数和测量。事实研究要求研究者把尊重客观实际放在首要地位，一定要注意排除各种干扰和主观因素；尤其不能依据个人或上级的价值观念臆造事实。 （2）基础研究与应用研究 根据研究目的的不同，教育研究可分为基础研究和应用研究。基础研究的主要任务是寻求各种事物发展变化的基本规律，发现新事实，新原理，新规则，或是探索某一类实际问题的理论基础。基础研究旨在认识世界，增加科学知识本身，它不必考虑研究结果能在什么地方付诸实践，它不一定会产生直接作用的结果。应用研究是基础研究成果的应用和开发应用途径。应用研究旨在改造世界，解决某些特定的实际问题，为实践者提供直接有用的知识 （3）定量研究和定性研究 根据研究问题中对客观事物的性质和数量的侧重以及研究方法的不同，教育研究可分为定量研究和定性研究。 定性研究是着重运用描述性分析来试图理解某种现象或问题的性质或意义的研究。定性研究侧重于和依赖于对事物的含义、特征、隐喻、象征的描述和解释，往往用文字来描述。 定量研究主要运用数据和量度来描述研究内容的特征或变化的研究。定量研究侧重于且较多的依赖于对事物的测量和计算，往往用数据描述。 教育研究方法的历史、现状和发展趋势 教育研究的发展历程 （1）直觉观察时期（古代-16世纪） 研究特点 ： ①研究的立足点与社会发展要求和统治阶级利益紧密相关，内容和方法上以 伦理道德教育为主。 ②以观察法为主，思维方式主要是归纳、演绎和类化 ③初步运用辩证法，具有朴素的系统观 ④基于不同的哲学观、自然观、社会观和教育观，形成不同的教育研究方法 体系。 （2）分析为主的方法论时期（17世纪-19世纪末20世纪初） 研究特点 ： ①从经验的描述上升到理论概括，把教育作为一个发展过程来研究，不仅描述现 象的特点，而且着重揭露现象间的联系和发展过程。 ②与认识论糅合在一起，形成了以分析为主的不同的研究范式：演绎法和归纳法 ③心理学思想开始成为教育学研究方法论的理论基础 ④从自然科学中移植实验法，教育实验研究广泛开展 （3）形成独立学科时期（20世纪初-50年代） 研究特点： ①教育研究从其他学科移植了多样的研究方法。 ②教育研究出现了方法论的分野。 ③由于受西方实用主义教育哲学的影响，教育研究中实用主义倾向明显。 ④在教育研究方法形成独立学科的同时，教育科学领域内分科的学科研究方法取得显著进步。 （4）现代教育研究方法的变革时期（20世纪50年代以来） 研究特点： ①受自然科学发展的影响明显。 ②信息技术和现代教学技术的发展对教育研究方法也有影响。 ③学科的分化和融合使教育研究方法日趋多样化和多学科化。 ④参与教育研究主体的分化使教育研究方法出现了新的分化，并日趋丰富了教 育研究方法论体系。 ⑤教育研究方法的综合化趋势凸现。 2.我国教育研究的现状及问题 第一，重思辨分析，但轻实践和实验 第二，重视定性研究，而忽视定量研究 第三，研究方法比较单一，归纳和演绎仍然是主要方法 第四，研究以学科移植为主，基本上还没有形成教育学独特的方法论体系 第五，研究以借鉴国外，本土化程度仍然有待提高 第六，多学科和跨学科合作研究不足 3.教育研究的主要发展趋势 第一，研究方法日趋多样化和多学科化。 第二，定量研究和定性研究的结合越来越紧密。 第三，研究受自然科学发展的影响越来越明显。 第四，跨学科和多学科教育研究趋势越来越突出。 第五，随着社会科学和教育学科自身的发展，新的研究方法会不断出现。 教育研究的基本原则 客观性原则 客观性原则是教育研究的基本原则，即教育研究要尊重客观事实。