13视听构建有效课堂课程设计表(秦艺航).docVIP

“构建有效课堂”课程设计表 课程名称： 视听 主讲教师： 秦艺航 所在单位： 兰州外语职业学院 联系电话： 电子邮箱： qyhcatherine@163.com 填表日期： 2015.3.15 兰州外语职业学院教务处制 一、课程主讲人、团队成员情况 课程 名称 视听 主讲教 师姓名 秦艺航 年龄 28 性别 女 学历 学位 本科/学士 职务职称 见习助教 研究 专长 英语教学 工作 单位 兰州外语职业学院 团队成员 姓 名 性别 年龄 职务 职称 研究 专长 学历 学位 工 作 单 位 朱胜国 女 40 讲师 英语 教学 本科 学士 兰州外语职业学院 张清仁 男 40 讲师 英语 教学 本科 学士 兰州外语职业学院 葛金金 女 28 助教 英语 教学 本科 学士 兰州外语职业学院 纪彩丽 女 32 助教 英语 教学 本科 学士 兰州外语职业学院 申 华 女 42 助教 英语 教学 本科 学士 兰州外语职业学院 王 菲 女 28 助教 英语 教学 本科 学士 兰州外语职业学院 马小惠 女 27 助教 英语 教学 本科 学士 兰州外语职业学院 李 慧 女 25 见习助教 英语 教学 本科 学士 兰州外语职业学院 武宏红 男 25 见习助教 英语 教学 本科 学士 兰州外语职业学院 安娜 女 25 助教 英语 教学 本科 学士 兰州外语职业学院 王敏 女 25 见习助教 英语 教学 本科 学士 兰州外语职业学院 二、教学设计 1. 本课程教学指导思想与理论依据 指导思想 听说教学是英语教育的一个有机组成部分，视听课程是英语专业大学生的一门必修的基础课程。视听是以外语教学理论为指导，以英语语言知识与应用技能、跨文化交际和学习策略为主要内容，并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系。 视听教学旨在培养学生的英语听说应用能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能听懂英语，用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，为以后的行业英语的学习打下基础，以适应我国社会发展和国际交流的需要。 理论依据 在日常交际中，听占有十分重要的地位。根据美国的一项调查，正常人在醒着的时候，70%的确良时间用于各种形式的交际活动，其中11%用于写，15%用于读，32%用于说，而至少42%的时间用于听（Cooper1998）。Rivers还指出：“讲话自身不能构成交际，除非讲话内容被另一个所理解”，“因此，如果要达到交际这一（教学）目的，教授口语的理解就是头等重要的事情” Krashen(1985)认为，人们习得语言的唯一方法是理解信息，或接收可理解输入。这儿所说的信息或输入主要指口头语言。理解派教学法（comprehension approach），包括自然法、全身反应法等，主张：“在教会话之前，应拿出一段时间训练听力……学生的理解技能得到充分提高之后，表达技能自然随之而来”。以上意见虽有偏激之处，但却能反映听力教学的重要性。我们认为，语言习得主要通过获得大量的可理解输入来实现，而听是获得可理解语言输入的最重要的渠道。因此，在外语教学中应对听力教学给予足够的重视，积极探讨听力理解的性质和过程，认真研究听力教学的理论与方法努力提高听力教学的效果，使听力教学在外语教学中发挥其应有的作用。 2. 本课程学习者特征分析 学习基础： 通过第一学期的学习，大部分学生英语水平有所提高，但是因为生源地的差异，不同专业乃至相同专业的不同学生入学时的英语基础参差不齐，这也造成了他们的学习效果差异较大。 学习能力： 学生思想活跃，但学习自主性差, 学习非常被动，没有良好的学习习惯，总是要依赖老师，依赖课堂，没有自主学习的意识。又因英语基础薄弱，对听说能力培养和提高都有影响。 心理特征： 大二学生经历了一年的学习，确定了自己的学习习惯，发现他们出现了许多学习上的障碍，主要表现在学习目的、学习动机的缺失和学习态度的消极。而且大部分学生英语成绩较低，存在自卑心理，在学习上自信心不足，存在自卑心理和畏难情绪，需要教师耐心细致指导，并得到教师的尊重和认可。 3.本课程教学目标 知识目标：培养学打好生英语听说基础，掌握一定数量的单词、短语和句型，初步建立语法知识体系，理解常用的语法概念并能恰当地使用。 能力目标：主要提高学生听、说、技能，从而加强读、写、译各方面能力能力，使他们能用英语交流信息，能借助词典阅读和翻译有关英语业务资料，培养学生运用英语进行有关涉外业务工作的能力，在涉外交际的日常