马克思主义基本原理概论-精彩一门课教案-第二章.doc

马克思主义基本原理概论 课程教案 周次 授课教师 授课题目 第二章 认识世界和改造世界 授课班次 学 时 数 理论 8学时 实验 / 教学目的及要求 学习和把握马克思主义认识论的基本观点，了解认识的本质及其发展规律，真理的客观性、绝对性和相对性，真理与价值的关系，坚持理论创新和实践创新，不断提高在实践中自觉认识世界和改造世界的能力。 教学重点与难点 实践是认识的基础 认识的本质 认识运动的基本规律 真理的绝对性和相对性 实践是检验真理的唯一标准 价值的特性 真理与价值的关系 启发提 问 袁隆平为什么要研究杂交水稻？ 教材与 参考书 马克思主义基本原理概论 高等教育出版社，2009年7月版 教学手段 与方法 案例引导教学法、启发式教学法、 主要教学内容 实践是认识的基础——认识的目的是为了获得真理——掌握真理归根到底是为了获得某种价值。 由此，本章的内容分为三个板块： 马克思主义认识论、 马克思主义真理观、 马克思主义价值观 笫一讲 马克思主义认识论 一、实践是认识的基础 1、认识产生于实践的需要 通过“袁隆平为什么要研究杂交水稻？”等案例，引导学生进一步理解“社会一旦有技术上的需要，这种需要就会比十所大学更能把科学推向前进。” 2、实践为认识提供了可能 （1）实践的发展为认识活动提供越来越丰富的材料。 （2）实践为人们创造出了新的认识工具和技术手段，推动认识向广度和深度发展。 （3）实践还锻炼了主体的认识能力，促进了人的认识能力的深化和发展。 3、实践使认识得以产生和发展 无论是直接经验，还是间接经验都是从实践中得来的。对单个人来讲，他的知识不可能全是直接经验，而是直接经验和间接经验的统一。 4、实践是检验认识真理性的唯一标准 “要想知道梨子的味道，就要亲口尝一尝。” 二、认识的本质 什么是认识？提出问题，引发同学思考。带着这个问题，进入以下内容的思考： （一）唯物主义认识论和唯心主义认识论 通过让学生对一系列名言的分析，了解唯物主义认识论和唯心主义认识论的区别。 （二）辩证唯物主义和旧唯物主义认识论 在唯物主义认识论中，进一步分析论证辩证唯物主义和旧唯物主义认识论的区别。 辩证唯物主义：引入实践的观点和辩证的观点，强调主客体双向互动的反映论 旧唯物主义认识论：离开实践和辩证法来认识问题 小结：认识的本质：认识是主体在实践基础上对客体的能动反映，这是辩证唯物主义认识论对认识本质的科学回答。 （三）辩证唯物主义的特点 利用徐悲鸿画马的例子，说明辩证唯物主义摹写性和创造性两个特点的关系。 （四）创造性是反映能动性的基本标志 通过对马克思主义理论发展的例子，说明马克思主义的生命力在于创新。正是重视理论创新，我们党才能够永葆生机，不断发展。在对这些实际例子介绍之后，引发学生思考：同学们在生活中如何注重创造性思维的培养？ 介绍创造性思维的主要特征：新颖性、求异性、独立性、多维性、突发性。启发并引导学生进行深层次的讨论。希望同学们能够把握特征，加强自身创造性思维的培养。 三、 认识运动的基本规律 通过“木桶理论”等事例的分析，引出从实践到认识的发展过程中，产生了感性认识和理性认识两类。 “从生动的直观到抽象的思维，并从抽象的思维到实践，这就是认识真理、认识客观实在的辩证途径。” ——列宁 （一）从实践到认识——认识过程的第一次飞跃 1、感性认识——“生动的直观” 具体介绍感性认识的含义、特点、形式。 2、理性认识——“抽象的思维” 具体介绍理性认识的含义、特点、形式。 3、感性认识和理性认识的辩证关系 首先，理性认识依赖于感性认识。这是认识论上的唯物论 其次，感性认识有待于发展和深化为理性认识。这是认识论上的辩证法 最后，感性认识和理性认识相互渗透，相互包含。 引导学生理解感性认识和理性认识的关系，明确如果割裂两者的关系就会犯唯理论和经验论的错误。 4、从感性认识向理性认识的过渡，必须具备两个基本条件 第一，深入调查、勇于实践，获取合乎实际的丰富感性材料。——基础和前提 第二，用抽象的理性思考将丰富的感性材料加工和处理。去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里。——辩证思维的科学方法 5、非理性因素在认识过程中的重要作用 指出什么是非理性因素，重点介绍几种非理性因素对认识过程的影响。让学生明确，认识的过程不是一个简单单纯的过程。 （1）充分发挥理性因素的积极作用 （2）正确辨析并有效防控非理性因素的消极、干扰作用 （二）从认识到实践——第二次飞跃 1、第二次飞跃的必要性和重要性 第一次飞跃解决的是认识世界形成思想的问题； 第二次飞跃主要解决的是改造世界实践思想的问题。 认识世界的目