品德与社会课程标准解读(房山)学习指导书.pptVIP

教学情境是为了使学习者在学习新知识时进行深度思维活动而创设的相关场景。这种场景具有直观性，容易使所学的内容在直接感悟的背景这3获得学习动机和探究愿望。 教学情境体现学生认识过程中的诸种关系，比如，感性与理性、形象与抽象、旧知识与新知识等。学习者是在相关的场景中经过一系列的活动，经历由感性到理性的思维过程，提升认识与情感认同。 策略：创设情境，激发学生的学习动机，培养自主学习和独立思考意识。 案例： 教师逐一出示葡萄、核桃、菠菜、胡萝卜等实物。 “熟悉吗？太熟悉了。可是，它是我们这个地方的原始居民吗？它是什么时候来到我们中间的？他的故乡在哪？ 在这里在一个遥远的地方（今天的。。。。。。出示地图，标注果蔬的原产地），几千年前它是怎样在没有机械交通工具的情况下从千里之外来到我们中间的呢？今天我们学习“我国古代的丝绸之路”。 “丝绸之路——多好听的名字！看到它，你会产生什么想法或问题？” 通过梳理，师生共同提出了一个核心问题：这是一条什么样的路！ 经历了两个环节： 第一个环节：由果蔬引出丝绸之路。由生活内容向历史内容转化 第二个环节：由丝绸之路导出核心问题 “丝绸之路是一条什么样的路？”由学习内容向学习方式的转化 学生的学习愿望与需求，需要教师激发而不仅仅是满足。