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直面失败　在不懈的探究中享受成功 ――重庆市第五届小学数学优质课竞赛参赛小记 北碚区人民路小学　　王鸿 2011年11月3日，我代表北碚区参加了重庆市第五届小学数学优质课竞赛，因独特的教学设计及真实、有效的课堂教学效果赢得了评委及听课教师的高度肯定，荣获了一等奖的好成绩。教学内容为西师版小学数学教材三年级上册《认识东、南、西、北》。这一教学内容是组委会抽签决定的，从开始设计教案到最后参赛，历时四十多天，我一共试讲了12次。这虽是一个艰辛、漫长的过程，但对于我来说却是一个磨炼、成长的过程。课堂从最初的粗糙到最后的精致，无不凝结着整个团队的智慧和心血。下面 一、第一次试讲，我们失败了 第一份教案来得非常不容易，因为这一节课已经有了很多成功的案例，想要超越非常难，必须要有创新才行。因时间的关系，第一份教案其实是团队成员们在充分领会教材、课标后深思熟虑后集体备课形成的。其教学结构是这样的： 1、激趣引入。因为参赛地点是江津，所以我们从江津“四面山”的名字入手引入课题东、南、西、北。 2、了解认识东、南、西、北的重要性。创设李叔叔为找不到红光中学而犯愁的情境，引出例1的教学。 3、教学例1，学习在地图上辨认方向。引导学生在认一认、说一说、指一指、填一填等活动中辨认方向，随后完成书中的课堂活动1。 4、教学例2，学习在生活中辨认方向。先让学生交流在生活中辨认方向的办法，再用指南针辨别教室的方向，接着开展书中的课堂活动2。 5、总结全课及延伸。用“四面八方”这个成语结束新课，引发学生对“八方”的思考。 第一份教案基本上是按教材的编写顺序设计出来的，按照这样的设计我进行了第一次试讲，结果是学生烦、听课老师累，我也上得全身冒汗，整节课我用了1个多小时的时间才完成教学任务，而且平淡如水，教学效果十分低下。分析原因有三：一是教学容量较大，每个环节都想面面俱到，重点不够突出；二是对学生的认知基础了解不够，完全不顾学生已经有了一些生活中辨认方向的经验，教学设计低于学生实际情况；三是整节课的设计过于平常，基本按教材的编排顺序依次教学，没有新意。 二、重新开发教材，面临“烦人”的课堂活动 有了第一次试讲的失败，我们决定大胆重组教材内容，将例1和例2进行调换，因为学生已经有了很多在生活中辨认方向的经验，可先学习例2，再学习例1，即先借助学生已有经验辨认生活中的方向，体会学习内容与生活的紧密联系，再组织学生自主学习例1。师：“在图上辨认方向也很重要，请大家仔细观察这幅地图，你能确定它的东、南、西、北四个方向吗？你是根据什么来确定的？下面，我们就带着这两个问题自主观察这幅地图，确定好方向的同学把自己的想法用写一写、画一画等方式在图上表示出来。”以这两个问题为抓手，组织学生进行自主学习，放手让学生通过路名、方向标等去发现、认识地图的方向，让学生经历知识的形成过程。这样一来，本节课的基本结构也就形成了。 不过，新的问题又产生了，那就是课堂活动2的实效性问题。教学例2后，教材安排的课堂活动是五人一组说方向的活动，活动要求是：五人一组，中间的同学面向北方站好，其余四名同学分别站在他的前后左右，首先，站在中间的同学说一说，其余四名同学在自己的什么方向，其次，站在四周的同学分别说一说，自己对面的同学在自己的哪个方向。认真开展好这个活动，有助于学生巩固所学知识，学生的参与度是百分之百，因此这个活动我们一定要开展而且要开展好。第二次试讲中，教学完例2，也就是借助指南针辨认了教室的四个方向后，我们就立刻开展了这个活动。不过，试讲下来，我们发现有以下问题：一是学生刚刚掌握了生活中辨认方向的办法，但用语言表达“谁的哪面是谁”，“谁在谁的哪面”还很困难，虽然全班同学都参与了这个活动，但只有少数学生会说，多数学生不会说或者乱说，没有达到活动的效果；二是学生参与活动后再让他们安安静静地来学习后面的例1，情绪已经受到到了一些影响；三是活动耗时较多，从开课到活动结束，已经用时25分钟，25分钟后再来学习例1，学生已经很不耐烦，而且整节课超时严重，已经没有时间进行课堂练习了。因此，第二次试讲虽在教学结构上作了很在的调整，但还是失败了。 于是，我们把如何高效组织这项课堂活动列为专题进行研究。第三试讲时，我们又作了一些调整，将这个课堂活动放在整节课的最后，我们认为：学生学完例1后，就会积累一些语言表达的经验，再来开展这个活动，学生说起来就要容易得多，再加上这个活动属于“动”的活动，让学生们在“静”中学完知识后最后再来“动一动”，更加符合学习的规律，而且安排在最后，时间可长可短，便于教师调控。不过，这些都是我们的主观愿望，第三次试讲下来，我们发现活动效果仍然很差，学生们说起来还是很困难，以至于后来的第四次、第五次、第六次试讲，我们都不断地进行改进，但都没有解决耗时多、效果差的问题。我困惑了，不由得产