促进学生发现问题、解决问题的教学设计.doc

导学案教学与翻转课堂共生机制的研究教学案例 导学案教学与翻转课堂共生机制的研究教学案例 八年级上人教版教材《平方差公式》的教学设计 ----促进学生发现问题、解决问题的教学设计 济宁市梁山县第二中学 任春英 教学设计说明：本节课的设计理念是，变讲堂为学堂，恰当地创设情境，激发学生对数学的好奇心和求知欲，通过独立思考，不断发现和提出问题，分析并创造性地解决问题；通过学生的再发现、再创造活动，体验“数学化”的过程，使学生在领悟数学对象本质的同时，真正经历知识的“生长过程”,促进学生代数推理能力、表达能力、与人合作意识等各方面的进步. 教学目标： 1.知识与技能： (1)经历探索平方差公式的过程．(2)会推导平方差公式，并能运用公式进行简单的运算． 2.过程与方法： （1）经历探索平方差公式的过程，发展学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力.(2)培养学生观察、归纳、概括的能力，培养符号感和推理能力. 3.情感态度与价值观： （1）体会数学的简洁美、培养他们的合情推理和归纳的能力以及在解决问题过程中与他人合作交流的重要性.（2）在探索交流的过程中,培养学生发现问题,提出问题的能力. 教学重点： 经历发现探索平方差公式，发展学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力。 教学难点： （1）设置引导学生发现问题、提出问题的情景. （2）利用数形结合的数学思想方法解释平方差公式，灵活运用平方差公式进行计算． 课前准备：1、让学生课下完成本节微课视频中的问题 （6—8分钟） 2、准备好小组合作学习奖励卡片：腾飞卡、进步卡、乐助卡、奇思妙想卡 【教学过程设计】 第一环节：创设情境，快乐起航 活动内容：教师通过设置问题，层层设疑，在引导学生思考、释疑的基础上，既复习旧知，做好新知学习的铺垫，同时也不断激活学生思维、生成新问题，引起认知冲突，从而自然引入新课。 活动内容：从前，有一个狡猾的庄园主，把一块边长为a米的正方形土地租给张老汉种植．第二年他对张老汉说：“我把这块地的一边减少5米，相邻的另一边增加5米，继续租给你，租金不变，你也?没有吃亏，你看如何？”张老汉一听，觉得好像没有吃亏，就答应道:“好吧”。回到家中，他把?这事和邻居们一讲，大家都说：“张老汉，你吃亏了！”张老汉非常吃惊。你知道张老汉是否吃亏?了吗？其中又有些什么秘密呢？(微课视频中） 【设计意图】借助这样一个实际问题导入新课，激发了学生探究新知识、解决实际问题的的欲望，同时也不断激活学生思维、生成新问题，引起认知冲突，从而自然引入新课. 问题１：计算下列多项式的积，你能发现了什么？（微课视频中） （1）（x+1）（x-1）= ????????； （2）（m+2）（m-2）= ????????； （3）（2x+1）（2x-1）= ????????． 问题2：你能否自己写出一个满足这种规律的多项式的计算题？ （微课视频中） 师生活动：教师通过展示课件问题，学生回答或提出质疑. ?【设计意图】尝试借助“翻转课堂”中的微课教学，培养学生自主学习的习惯和发现问题的能力，同时通过对特殊的多项式与多项式相乘的计算，既复习了旧知，又为下面学习平方差公式作了铺垫，让学生感受从一般到特殊的认识规律，引出乘法公式----平方差公式． 第二环节：探索新知，尝试发现 问题3：依照以上四道题的计算回答下列问题： ①式子的左边具有什么共同特征？ ②它们的结果有什么特征？ ③能不能用字母表示你的发现？ 师生活动：教师提问，学生通过自主探究、合作交流，发现规律，式子左边是两个数的和与这两个数的差的积，右边是这两个数的平方差，并尝试用字母给表示出平方差公式. 【设计意图】根据“最近发展区”理论，在学生已掌握的多项乘法法则的基础上,合作探索具有特殊形式的多项式乘法──平方差公式，这样更加自然、合理． 第三环节：数形结合，几何说理 问题4：活动探究：下图是一个边长为 a 的大正方形,割去一个边长为b 的小正方形.小明将绿色和黄色两部分拼成一个长方形. aab问:小明能拼成功吗? a a b bb b b 师生活动：小组合作，互相帮助，共同感受解决问题的过程. 教师走进小组，关注参与情况和合作能力，及时发现问题，鼓励点评. 【设计意图】通过生生合作、师生合作，各小组完成剪拼游戏活动,利用这些图形面积的相等关系,进一步从几何角度验证了平方差公式的正确性,渗透了数形结合的思想，让学生体会到代代数与几何的内在联系．引导学生学会从多角度、多方面来思考问题，验证了其公式的正确性. 第四环节：总结归纳，发现新知 问题5：你能用文字语言表示所发现的规律吗