抽屉原理教学设计.doc

“抽屉原理”教学设计 陈 东 【教材分析】 “抽屉原理”是人教版六年级下册“数学广角”的内容，《抽屉原理》在生活中运用广泛，学生在生活中常常能遇到这样的实例。但并不能从数学角度来理解和运用抽屉原理。“抽屉原理”看似简单，但因为其实质是揭示一种存在性，比较抽象，要让小学生建构起自己的实质性理解，还是很有挑战性的。这部分内容的学习中学生对“总有”、“至少”等不易理解。求“至少数”时易混淆成“商+余数”。在教学中要让学生进行猜想、验证、说理、比较，使学生学会运用一般性的数学方法来思考问题，发展学生的逻辑思维能力。 【教学理念】 兴趣是最好的老师，喜欢和好奇心比什么都重要，以“抢椅子”游戏，让学生置身游戏中开始学习，为理解抽屉原理埋下伏笔。通过小组合作，动手操作的探究性学习把抽屉原理较为抽象难懂的内容变为学生感兴趣又易于理解的内容。特别是对教材中的结论“总有、至少”等字词作了充分的阐释，帮助学生进行较好的“建模”，使复杂问题简单化，简单问题模型化，充分体现了新课标要求。 【教学目标】 1．经历“抽屉原理”的探究过程，初步了解“抽屉原理”，会用“抽屉原理”解决简单的实际问题。 2． 通过操作发展学生的类推能力，形成比较抽象的数学思维。 3． 通过“抽屉原理”的灵活应用感受数学的魅力。 【教学重点】 经历“抽屉原理”的探究过程，初步了解“抽屉原理”。 【教学难点】 理解“抽屉原理”，并对一些简单实际问题加以“模型化”。 【教具、学具准备】 每组都有相应数量的杯子、小棒。 【教学过程】 一、课前游戏引入。 师：抢凳子游戏玩过吗？我请5位同学来玩这个游戏。老师喊开始5个人围着凳子转圈，喊“停”马上抢凳子坐下，每个人都必须坐下。 师：都坐下了吗？老师不用看就知道一定有一个凳子上至少坐了两个同学，假如请这五位同学反复地做这个游戏，你认为结果会怎样？ 师：无论怎么坐，总有一个凳子上至少坐两个同学，同意么？你怎么想的？刚才的游戏中蕴含了一个有趣的数学原理——抽屉原理。（板书课题：抽屉原理）那么我们今天就用小棒和杯子来研究这个原理。（板书：小棒 杯子） 【设计说明】教师从学生熟悉的“抢椅子”游戏开始，让学生初步体验不管怎么坐，总有一把椅子上至少坐两个同学，使学生明确这是现实生活中存在着的一种现象，让学生利用已有经验初步感知抽象的抽屉原理，激发了学生的学习兴趣，为后面开展教与学的活动做了铺垫。 二、通过操作，探究新知 （一）探究例1 1.研究3根小棒放进2个杯子里 （1）出示活动要求: 将3根小棒放进2个杯子里，一共有多少种摆法？用小棒摆一摆。 （2）反馈：两种放法：（3，0）和（2，1） 师：观察第一种放法，有一个杯子放3根，有一个杯子空着，可不可能每个杯子都空着？总有一个杯子要放小棒。（板书：无论怎么放总有一个杯子 放） （3）按要求再次放小棒：将3根小棒全部放进2个杯子里，每个杯子里的小棒不能超过1根。能办到吗？你有什么发现？ 预设：不管怎么放，总有一个杯子里至少放进2根小棒。（板书：“总有一个杯子里至少放2根”） （4）“总有”什么意思？（一定有） （5）“至少”放2根什么意思？（最少是2枝，2根或者2根以上） 【设计说明】此处设计教师注意了从最简单的数据开始摆放，有利于学生观察、理解，有利于调动所有的学生积极参与进来。抓住关键词“总有”、“至少”帮助学生建立抽屉原理的一般模型。 2、研究4枝笔放进3个杯子。 （1）3根小棒放进两个杯子里，不管怎样放，总有一个杯子里至少放2根小棒。要把4根小棒放进3个杯子里，又会有几种放法？请同学们动手摆一摆，注意把你的摆法记录下来。 记录单 4根小棒全部放进3个杯子里，可以怎样放？ 放法 杯子1 杯子2 杯子3 最多放几根 A B C D 我的发现 （2）反馈：四种放法：（4，0，0）、（3，1，0）、（2，2，0）、（2，1，1）。（先在黑板上用数的分解板书，再用课件展示） （3）从四种放法，同学们有什么发现呢？（总有一个杯子至少有2根小棒） （4）你是怎么发现的？（如果学生有困难就引导学生观察放最多的那个杯子最少也有2根，有的还是3根、4根。从而得出不管怎么放总有一个杯子里至少放进2根小棒。 师：怎样才能使这个放得最多的杯子里尽可能地少放小棒呢？观察2，1，1这种放法。（渗透平均分的方法） 预设：把小棒尽量地分散在每一个杯子里。 3.平均分的方法 （1）猜测5根小棒放进4个杯子里，你感觉会有什么结果？（无论怎么放总有一个杯子里至少放进2根小棒） （2）你们同意吗？我也同意，但对不对呢？还得验证。我们还像刚才这样一一列出所有的摆法吗？用什么方法能最快找到总有一个杯子里至少有的根数？（学生上讲台边摆边汇报摆法。） 师:刚才他是怎样分的？（平均分） 师：如果用算式该怎样表示？（5÷