数与代数教材教法解析(2010.10).ppt

理解意义，培养数感。 把握基本矛盾，走向有效教学。 把握转折：从“算术”走向“代数”。 一个凸显数学本质的领域。 一、内容变化解读 二、整数的认识 二、整数的认识 数的含义。如：认识整数、小数、分数、百分数和负数，探索各种数之间的联系，会进行整数、小数、分数、百分数之间的相互转化；能感受大数的意义并进行估计；知道整数、奇数、偶数、质数、合数。 计数技能。如：能认、读、写数；会用数表示物体的个数或事物的顺序和位置；认识数位，了解十进制计数法，识别数位上数字的意义。 数的相对大小关系。如：认识“＜，＝，＞”的含义，能够用符号和词语描述万以内数的大小；会比较小数、分数、百分数的大小。 数学交流。如：能运用数表示日常生活中的一些事物，并进行交流；在熟悉的生活情景中，了解负数的意义，会用负数表示生活中的一些常见的问题。 案例：“积的变化规律”（人教版《数学》四上） 师：请同学们口算下面各题。（板书） ① 6×2 ② 6×20 ③6×200 师：观察刚才口算的三道题，说一说你发现了什么 生1：第二个算式和第一个比较，第一个因数添上一个0，积也添上一个0。 生2：第一个因数没有变。 师：第三个算式和第一个比较呢？ 生3：另一个因数是100倍，积也是100倍。 师：你发现了什么规律？ 生4：一个因数添上一个0，积也是10倍。 师：一个因数（相同）不变，另一个因数乘上几，积也乘上几。（板书） 师：齐读两遍，并写在书上。 数学交流 通过交流组织和巩固他们的数学思维 清楚连贯地与同伴、老师或他人交流自己的思考 分析、评价他人的数学思维和策略 用数学语言精确地表达数学观点 3—5年级的案例： 假如你是珠宝商。你为人加工戒指三次，分别获得了如下多的金子： 1.14克 0.089克 0.3克 现有一金器加工活，不知这些金子是否够，和你同组同学算算金子有多少？并说明理由。 学生交流的几种方法 要求学生用画图和文字说明思考过程： 约瑟吃了1/2的比萨饼； 埃拉吃了另一个比萨饼的1/2； 约瑟说他吃得比埃拉多，但埃拉说他吃得同样多。用画 图和文字说明约瑟可能是对的。 数学交流。如：能运用数表示日常生活中的一些事物，并进行交流；在熟悉的生活情景中、了解负数的意义，会用负数表示生活中的一些常见的问题。 数学活动。如：能找出10以内某个自然数的小于100的所有倍数，知道2，3，5的倍数特征；能找出10以内两个自然数的公倍数、最小公倍数；能找出1～100中某个自然数的所有因数；能找出两个数的公因数、最大公因数。 案例3：（人教版《数学》六上） 用右面的方法可以测量没有标出圆心的圆的直 径。想一想这是为什么？ 从抽样看正确率仅为36.9%，反映出多数学生没 有积累相应的数学活动经验。事实上学生通过完 成教材60页第3题就应该获得“两端在圆上的线段 最长是直径”的经验，直接运用就能解释这一现象。 在认识整百数时，可让学生经历以下过程： 亲身经历数数的过程，真实感受100有多大。 经历100个一到一个百的过程，建立计算单位的概念。 经历一个一百到几个一百的过程。 借助计数器上的算珠与实物的对比，体会一个算珠放在不同的位置上，可以表示不同的数。 实物、算珠与写数、读数对比。 读写教学中要注意 在低年级，对数的分解和组成，要作为基本的技能来训练。 读写数教学的重点是万以内数的读法和写法。 读写数教学的难点是多位数的读法和写法，特别是中间有0的数的读、写。突破的方法是先分级，再从高往低逐级读，突破了读法，写法也就不难了。 现行教材大多没有总结多位数的读写方法，怎么看？ 并不是不重视读数与写数的基础方法，而是为教学留出空间，由教师组织学生体验方法、交流方法。一是给学生提供了积累数学活动经验的机会，二是有利于思维能力的培养,三是有利于学生数学表达能力的培养。 二、整数的认识 二、整数的认识 数感主要是指关于数与数量、数量关系、运算结果估计等方面的感悟。 二、整数的认识 1．符号意识的主要表现。 二、整数的认识 三、分数的认识 在与自然数的联系中借助直观来初步认识分数。 三、分数的认识 在与自然数的联系中借助直观来初步认识分数。 三、分数的认识 在与自然数的联系中借助直观来初步认识分数。 分数意义教学要着力解决对单位“1”的深入理解。 单位“1”既可以表示一个物体，也可以表示一些物体，体现了部分与整体的关系。 同一个分数可以表示不同的量，体现了分数的抽象性。 对52人进行测试 1.43人表示出了“一个物体”的 ，11 人表示出了4个物体的