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把握学习起点 实现有效建构 摘要： “学习”不是简单的信息积累，是新旧知识、经验的相互作用而引发的认识结构的重组。学习是学生的经验体系在一定环境中自内而外的“生长”，必须以学习者原有的知识经验为基础来实现知识的建构。而数学课堂上的学习起点，无外乎考虑两方面的因素：一是知识发生、发展的?逻辑次序（逻辑起点），二是学生已有的知识、经验（现实起点）。因此，关注学生的学习起点来组织教学成为数学课堂中常见的教学行为当我们走进鲜活的课堂时由于一些教师对认识上的绝对化导致实际教学行为的偏差发现在活力无限的课堂背后折射出一种无效或者低效的现象 镜头二：有位老师在执教一年级下册《认识时间》一课时，一开始教师先运用多媒体分别出示8：00和6：30分两幅钟面图，指问学生分别是什么时刻，学生纷纷举手回答，说明学生基本上对整点和半点的时刻已经知道得很清楚了；然后同时出示8：57分和9：03分两幅钟面图，让学生说说分别是什么时刻。学生的回答是令人兴奋的。对于第一幅钟面图：生1说：大约9时；生2说：快9时了；生3说：8时57分。对于第二幅钟面图：生1说：9时刚过；生2说：大约9时；生3说：9时3分。接下来该老师却话锋一转：这两个钟面到底是什么时候呢？下面我们一起来认识钟面。最后学生就一起跟着教师预设的程序走…… 显然，“跟着重复”是一种无奈的选择，结果是挫伤了学生的学习积极性，教学也就失去了应有的效果。