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董云英 教育学院心理系 知识的学习 本章知识要点 识记陈述性知识、程序性知识、问题解决等概念； 理解知识的含义，能够对知识进行分类； 记住三种记忆类型的概念及特点； 运用陈述性知识和程序性知识的几种教学策略。 重点 知识学习的含义及标准、三种记忆类型的概念 及特点 难点 遗忘理论 学习目标 提纲 第一节 知识学习概述 第二节 传统观点的知识学习 第三节 陈述性知识的学习 第四节 程序性知识的学习 第一节 知识学习的概述 一、知识的含义 个体头脑中的一种内部状态 广义的知识：指主体通过与其环境相互作用而获得的信息及其组织。这些知识既以语言文字、音像制品等媒体形式存在于个体之外，也以概念、命题、表象或图形等形式存在于个体头脑内部。 狭义的知识：指存在于语言文字符号中或言语活动中的信息。如各门学科中的事实、概念、原理等。 二、知识的分类 奥苏贝尔：表征、概念、命题、问题解决、创造； 加涅：连锁、辨别、具体概念、抽象概念、规则、高级规则； 安德森：陈述性知识、程序性知识、策略性知识。 陈述性知识也叫描述性知识，指言语信息方面的知识，使用于回答“世界是什么”的问题。 程序性知识也叫操作性知识，是关于怎样做的知识，是一种经过学习自动化了的关于行为步骤的知识，表现为信息转换活动中进行具体操作。 策略性知识是程序性知识的一种，是关于如何学习、如何思维的知识，即个体运用陈述性知识和程序性知识去学习、记忆、解决问题的一般方法和技巧。 三、知识的表征 知识表征是指信息在人脑中的储存和呈现方式，它是个体知识学习的关键。 （一）陈述性知识的表征 陈述性知识主要以命题和命题网络的形式进行表征。 命题 命题是信息的基本单位，是陈述性知识的一种基本表征形式。一个命题是由一种关系和一组论题构成的。  小明给张英一本有趣的书 小明给张英一本书 这本书是有趣的 人们在长时记忆中保持的不是句子本身，而是句子表达的意义。 研究者呈现下面三个句子检测被试的再认回忆 原先学习过的：厨房里的蚂蚁吃了果酱 新的：蚂蚁吃了甜果酱 不可能的情形：蚂蚁吃了树林边的果酱 研究结果表明，被试几乎不可能区分第一个和第二个句子，认为他们实际上已经学过这两个句子，但是他们很有信心地认为，他们没有听到过第三个句子。 实验表明，人的长时记忆保持的是句子的意义（命题），而不是原先学过的词句本身。 命题网络 如果两个命题中具有共同成分，可以把若干个命题彼此联系起来组成命题网络。 进一步假定，由于储存在知识网络中的事实的距离不同，提取它们的反应时间也不同。 （二）程序性知识的表征 程序性知识主要以产生式和产生式系统进行表征。 产生式（C-A规则） 如果某种条件满足，就会执行某种动作。 产生式系统 经过练习简单的产生式可以组合成复杂的产生式系统。 例如，“怎么把大象放进冰箱里” （三）大的知识单元的表征 经常用图示来表征大的知识单元。 图示指人头脑中关于普通事件、客体与情景的一般知识结构。 例如：去餐馆吃饭 四、知识学习的标准 概念化：形成科学概念，认识事物本质 条件化：了解知识运用的条件 结构化：形成纲领性、层次性知识 自动化：熟练地运用知识 策略化：运用学习策略高效地学习 五、知识学习的信息加工过程 加涅提出的信息加工模型，代表着认知心理学家对信息加工过程的一般观点。该模型包括三个主要成分： 信息储存库 认知加工过程 元认知 信息储存：包括感觉记忆、短时记忆、长时记忆； 认知加工：包括注意、知觉、复述、编码、检索； 元认知：对认知过程的认知，包括有关认知过程的知识和对认知过程的控制。 加涅等人有关知识学习的信息加工模型 感 觉 记 忆 编 码 映 像 短 时 记 忆 长 时 记 忆 环境中的刺激 复述 编码 检索 注意 知觉 元认知 衰退 （消失） 遗忘 （消失） 遗忘 （可恢复） 反应 输出 加涅等人有关知识学习的信息加工模型 具体来说，该模型认为，个体完成学习任务时其信息加工流程主要表现为五个阶段： （一）感觉记忆 是第一个信息储存库。 信息以其物理特性编码，保持很短时间（在2 秒以内） （二）短时记忆 是信息加工的第二个信息储存库。 信息以言语听觉（或视觉）形式保持在1分钟以内 短时记忆的容量：5-9个独立的信息单元，信息加工的瓶颈 （三）长时记忆 信息保持的时间长，甚至永久。记忆容量大，甚至无限。长时记忆分为三个部分：情景记忆 语义记忆 程序记忆 情景记忆：是关于个体经历的记忆，是对我们看到或听到的事情的心理再现。 语义记忆：由相互联系的概念或图示组织起来的网络结构。 程序记忆：是关于事情操作步骤的记忆。 （四）遗忘与记忆 遗忘指记忆信