【2017年整理】北京出版社教育心理学大题.docxVIP

~ PAGE \* MERGEFORMAT 7 ~ 教育心理学概述 教育心理学的发展趋势 转变教学观念，关注教与学两方面的心理问题，教学心理学星期 关注影响教育的社会心理因素 注重实际教学中各种策略和元认知的研究 教育心理学的意义 增加对学校教育过程和学习过程的理解 教育心理学知识是所有教师的专业基础 有助于科学的总结教育教学经验 提供了学校教育、教学改革和研究的理论和方法基础 中小学生心理发展与教育 一、认知发展与教学的辩证关系 认知发展制约教学的内容和方法 教学促进学生的认知发展 最近发展区 维果斯基认为，最近发展区是儿童在有指导的情况下，借助成人的帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异，实际上是两个临近发展阶段间的国度状态。 学习的基本理论 一、布鲁纳的认知发现学习理论 学习观 认知生长和表征理论 学习的实质是主动的形成认知结构 学习包括获得、转化和评价三个过程 教学观 教学的目的在于理解学科的基本结构 提倡发现学习 学科基本结构的教学原则 动机原则、结构原则、程序原则、强化原则 学习动机 自我效能感理论 自我效能感是指人们对自己是否能够成功的从事某一成就行为的主观判断。 影响自我效能的因素 成败经验、对他人的观察、言语劝说、情绪和生理状态 二、 影响学习动机形成的因素 （一）内部条件 1. 学生的自身需要与目标结构 2. 成熟与年龄特点 3. 性格特征与个别差异 4. 学生的抱负水准 5. 学生的焦虑程度 （二）外部条件 1. 家庭条件与社会舆论 2. 教师的榜样作用 三、 学习动机的培养与激发 （一）学习动机的培养 1. 利用学习动机与学习效果的互动关系培养学习动机 2. 利用直接发生途径和间接转化途径培养学习动机 （二）学习动机的激发 1. 创设问题情境，实施启发式教学 （1） 熟悉教材 （2）了解学生 （3）贯彻始终 2. 根据作业难度，恰当控制动机水平 3. 充分利用反馈信息，妥善进行奖惩 4. 正确指导结果归因，促使学生继续学习 （1）稳定与非稳定性维度归因 （2）内外性维度归因 （3）可控与不可控性维度归因 学习的迁移 影响学习迁移的主要因素 相似性 原有认知结构 学习者是否拥有相应的背景知识，这是迁移产生的基本前提条件 原有的认知结构的概括 对迁移起到至关重要的作用 学习者是否具有相应的认知技能或策略以及对认知活动进行调节、控制的元认知策略对迁移的产生有重要影响 学习的心向与定势 二、 促进学习迁移的教学策略 1. 改革教材内容，促进迁移 2. 合理编排教学内容，促进迁移 结构化 一体化 网络化 3. 改进教材呈现方式，促进迁移 （1） 从一般到个别，渐进分化 （2） 综合贯通，促进知识的横向联系 （3） 教材组织系列化，确保从已知到未知 4. 教授学习策略，提供迁移意识性 知识学习 运用信息加工理论学习原理，促进知识的获得和保持 （一）信息加工学习原理 1. 当新知识与已有知识建立起联系时，有意义的学习才能发生，学生的已有知识会影响他们的关注点、对新信息意义的解释、信息编码方式等。 2. 学生在学习过程中应充分调动各种基本的心理过程，包括知觉、选择性注意、编码、组块、组织、精细加工、形成图形等。 3. 学习是一个主动的、由目标所引导的过程。 4. 将学习活动和使用知识的条件联系起来可以优化知识的获得和应用。 6. 及时的复习和必要的联系将减少遗忘的可能性。 （二）促进知识获得和保持的方法 1. 明确知识学习的目的，增强学习主动性 2. 在学习活动和使用知识的条件之间建立联系 3. 深度加工学习材料 4. 进行组块化编码 5. 合理安排练习和复习 及时复习；合理分配复习时间和内容，做到分散复习和集中复习相结合；注意材料的系列位置效应；有效运用记忆术，记忆术是促进记忆保持的技术方法（如联想法、关键词法、位置记忆法、视觉想象等） 技能学习 一、操作技能的训练要求 （一）准确的示范与讲解 1. 示范与讲解相结合 2. 整体示范与分解示范相结合 3. 速度适当 （二）必要儿适当的练习 1. 明确学习目的和要求，增强学习动机 2. 合理应用整体练习和分解练习 3. 恰当安排集中联系和分散练习 4. 处理好联系与技能进步的关系，注意克服学习中的“高原现象” 在练习中期，练习曲线中间有一个明显的或长或短的进步停顿期，在教育心理学中把这种现象叫做“高原现象”。指在练习到一定时期，技能水平达到一定程度时，尽管练习很用心，但成绩提高不大，动作技能水平出现的暂时停顿或者下降的现象。它在练习曲线上表现为两次上升之间出现的一段水平相近的线段。 5. 掌握有关技能的基本知识和正确的练习方法 （三）充分而有效的反馈 （四）建立稳定清