案例模块二班主任的一每年学年结束.docVIP

案例模块二班主任的每一年学年结束学年结束时的一幕 　　张强和李为正在初二办公室与办主任康老师理论：“我们俩根本就不是您说得那样，更不是为了我们自己。当时就是考虑了咱班同学，为了大家好。您凭什么在总结会上这样评价我们？”满脸怒气的两名同学面对班主任发出了这样的质问。　　“这样的板报内容太伤人了，我当时没理你们就得了，现在总结还又表扬板报组呢！”　　“老师，那件事不光是我一个人，还有好几个同学参与呢。再说，这件事的主意不是我出的，是咱班肖辉想出来的。我只是参与者，您别把功劳都记在我身上，我承受不了。”　　……　　办公室内还有其他几名学生，好像也在等待着要和班主任老师解释什么！　　班主任认真地倾听着，还不时地记录着。 　　事情原来是这样的：　　在2007年7月9日上午，初二（5）班学年工作总结会上，班主任康老师对整个学年的班级工作做了全面地总结。没想到，班级总结会刚刚结束，同学们竟出现了这么多不同意见。“怎么？一个学年总结，会带来这么多问题？”班主任注视着一个个发问的学生，久久没有做答。脑海里被这一个个问题缠绕着。　　学生们好一通嚷嚷之后，悻悻地离开了办公室。班主任康老师陷入了沉思：“到底哪儿出了问题？根源何在？被批评、被表扬的同学为何都不满意？”　　张强和李为是班上个子最高而学习却较差的两名学生。他俩在班内非正式群体中的威信较高，且凝聚力较强。在一次年级篮球比赛中，由于对方球员犯规，引起了与该班球员陈小敢的争吵。陈小敢球场上发怒，和对方球员打了起来。而张强上场将本班同学陈小敢连拉带拽地揪出了球场，李为将对方球员推出了场外劝说。但因当时双方球员情绪都比较激动，故使比赛停赛。事后最终还是在张强、李为等人的调解下，矛盾双方和好如初了。　　班主任康老师误认为是张强和李为的参与，致使双方矛盾激化，比赛停止。影响了两个班级之间的团结。　　对于班内板报组的工作，老师的表扬引起了裴新同学的不满。原来上学期班内出了一期题为“同学 你要自重”的板报。内容是点名批评了裴新同学在物理课上与任课教师争辩，其原因是教师所讲的内容与裴新的理解有误。结果物理老师在课后评价表中，给这节课打了80分。班内板报组就此出了一期板报。而后来裴新同学又与物理老师几次沟通，已经解决了师生之间的隔阂和知识上的疑点。裴新属于外向型的学生，对板报登出的内容也没有太在意。班主任老师在年终总结会上提及此事，且大张旗鼓地加以表扬板报组，诱发了裴新同学的极大不满。　　朱萍是班委干部，各方面表现都很出色。在一次周日学生自发组织的整理教室前面被雨水冲出的大沟活动中，她积极地参加了，并在过程中积极献计献策。但这次义务劳动的最初发起人不是她，而是班上的肖辉同学。班主任康老师对此次活动在总结中作了充分肯定，且表扬了以朱萍为首的团队。而朱萍内心感到愧疚，故此找班主任老师进行解释。她最担心的是怕老师的表扬给她带来学生的不满，认为她贪功归己有。 对话班主任： 主持人：肖北方 班主任：李卫东、王淑君 肖北方： 刚才我们看了这个案例故事，案例故事讲的是学年结束期的一幕，那么这一幕呈现在我们眼前的是一位班主任老师在办公室里，刚做完班级工作的总结，但是来了几个孩子，他们班的学生，其中有被表扬的学生，也有被批评的学生。但是他们共同的感受是对老师的总结很不满有一番宣泄。等学生离开办公室以后，老师在这儿不解，在那儿思考。为什么被表扬和被批评的学生都不满，原因何在呢？那么我想问问王老师，那么您能理解这位班主任老师他这种郁闷的心情吗？为什么被表扬和被批评的孩子都不满。 王淑君： 首先我非常理解这位老师，他的初衷是好的，很想学期末给学生一个机会，表扬一下，让孩子有信心，下学期做的更好。同时对班级中存在的问题，或者学生所犯的错误作为班主任是应该指出孩子不足，以利于他以后发展有待改进的地方的。就非常理解班主任这种郁闷的心情。 肖北方： 但是他后来通过调查，或者通过了解情况，这个案例里没有做过多的交待，案例故事里面后面陈述了这几位学生为什么不满。那么你怎么看呢？这些学生这些具体情况？ 王淑君： 我想这位老师他就是出现郁闷的心情我看了后面的内容以后，我觉得老师犯了一个错误，他们没有经过仔细的调查研究去听取学生的意见，然后盲目的去表扬和批评，导致学生被表扬的或者被批评的都会对他的一种做法提出异议。 肖北方： 也就是说他这个郁闷的观念的原因在您看到可能是在他表扬和批评之前，没有做充分的客观情况的了解和核实，简单的做了总结，所以导致可能总结的结果与事实不符。 王淑君： 对，没错。 肖北方： 那李老师我想问问您，在您多年的班主任工作经历中，您遇到过这种情况吗？误解学生，有过吗？ 李卫东： 有过。 肖北方： 您说说。 李卫东： 因为在我刚工作的时候，发生过这