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每个儿童都是天生的发明家──《儿童创造心理发展引论》读后胡文龙???出于对超常人物的崇拜，创造一直被认为是天才的专利，“创造”一词几乎成为了科学家、发明家的同义词。然而，儿童能够创造发明吗？王灿明教授的新著《儿童创造心理发展引论》（社会科学文献出版社）予以了肯定的回答。作者指出：创造有狭义和广义之分，科学家、发明家的创造属于“狭义的创造”，而儿童的创造却属于“广义的创造”，相对于成人社会来说儿童的创造未必具有首创性，但对于儿童自己而言具有新颖性、独特性和突破性。并且，如果没有对儿童创造潜能的唤醒和激发，又怎么可能会产生日后的重大发明创造呢？所以，中小学培养儿童的创造力，并非要求孩子做出惊天动地的创造成就，而是使他们“在已有的水平上有所发展，在可能的范围内充分发展”。中小学的创造教育就是唤醒其创造意识，开发其创造潜能，培养其创造精神。??作者认为：“创造性是每个人生下来就有的继承特质，创造性是非经验的，无法以传授的方式获得。创造的潜能是唤醒、激发和培养出来的，而不能单纯地依赖训练，它就像种子一样，需要良好的环境条件，包括适宜的土壤和气候、科学的灌溉和施肥，才能发芽生根、开花结果。”每一个孩子都是天生的发明家，都具有自主创造的潜能，他们中的90％都曾梦想发明某种东西，驱使儿童创造的动力因素主要包括人的本能冲动、自我实现的需要和社会责任感，而儿童时期是人的一生中创造欲望最活跃的阶段，它为儿童打开了一扇通往创造的大门，由于这扇门开启的时间十分短暂，如果错失良机，或许它就会永远关闭。鉴于此，作者向广大的教育工作者大声呼吁：“我们应该睁大眼睛，积极发现他们刚刚萌发的创造意向，并采取各种行之有效的策略来呵护、激发和发展这种金子般的心理品质，教会他们如何打开创造之门。”??清晨的露珠是很美的，但是它的生命也是十分短暂的。作者认为，儿童的好奇心就跟露珠一样，非常珍贵、难得，同样需要我们好好保护。爱因斯坦说过：“我没有别的天赋，我只有强烈的好奇心。我没有别的才能，不过我喜欢寻根究底地追究问题罢了。”如果儿童丧失了对事物的好奇心，就不可能表现出对事物的兴趣，更不可能像科学家、发明家那样去探究真理了。所以，教师对那些好奇心强的学生，一定要给予积极的肯定、赏识和激励。??作者认为，创造来自于对问题的大胆质疑，只有善于发现问题和提出问题的人，才能产生创造的冲动。唯此，我们才应该鼓励、启发和诱导学生学会质疑，因为这是从已知伸向未知世界的心理触角。德国著名教育家凯兴斯特纳曾告诫儿童：“不要完全相信你们的教科书！这些书是从旧的教科书抄过来的，旧的教科书又是从老的教科书抄过来的，老的教科书又从更老的教科书抄过来的。……老师不是教官，也不是上帝，他不是一切都知道，他也不可能一切都知道。”我们应当赏识儿童的怀疑精神，鼓励他们勇于挑战传统，挑战权威。只有这样，我们才能培养出一大批不“唯上”、不“唯书”的自主创新人才。??创造，需要给儿童留下自主思考的空间。相关研究表明：德国著名诗人歌德的创造力正源于幼年时期的训练，他妈妈每天都要给他讲故事，而每每讲到关键之处，就停下来，让小歌德自己提出各种假设。这样日复一日的训练，为他日后的成长奠定了坚实的基础。然而，反观当前我国的中小学教育，一切都围绕着考试转，学生被考试牵着走，丧失了主动学习的机会。作者在该书中引用了一个典型案例：在2005年世界头脑奥林匹克（OM）中国赛区选拔赛中,有一道题让选手随机抽取30张卡片，每张卡片上都印一个数字，要求选手5人一组，4分钟内按卡片上的数字编一个完整的故事。令人失望的是，高年级的学生几乎全部联想到考试，年级越高，想像力越差。相反，倒是小学生的想像力丰富得多，比如联想到外星人降临、动物王国历险，有不少奇思妙想，作者称之为“创造递减”现象。60多年前，著名教育家陶行知在《杀人的会考与创造的考成》一文中曾一针见血地指出，旧中国教育存在着许多弊病，“学生是学会考,教员是教人会考,学校是变成了会考筹备处。会考所要的必须教,会考所不要的就不必教甚至必不教……所教的只是书,只是考的书,只是会考指南。” 当下的学校又何尝不是如此呢？教育就等于读书,读书就等于赶考。倘若我们要让学生在课堂上有更大的思考空间，教师就不要提供太多的标准答案，因为少一个答案就会可能多一份思考，多一份思考就可能多一种发现。没有了儿童的主动发现，哪里还谈得上自主创新呢？??在儿童创造心理发展理论研究的基础上，作者用了较大的篇幅系统地论证了儿童创造教育的价值、行动理念和行动纲领，从创造型教学、创造型学习、创造型活动到创造型教师、创造型班集体、创造型学校管理都做了十分详尽的探讨，更加彰显了该书的实践品格，唯因为此，我们才会理解为什么如此多的基层教师关注该书。江苏省心理学会理事长、南京师范大学教科院博士生导师谭顶良教授盛赞该书是“近年来国内创