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教育心理学 名词解释 教育心理学 教育心理学旨在如何理解学生的学习心理，如学习的实质、动机、过程与条件等，以及根据这些理解创设有效的教学情境，如学习资源的利用、学习活动的安排、师生互动过程的设计与学习过程的管理等，从而促进学生的学习。 专业知识不仅包括学科知识，而且包括教育观念、学习和教学原理以及学科教学知识。 专业技能包括教学设计、材料组织、信息交流、教学活动组织、课堂管理、教学评价和管理等方面。 学习过程 学习过程指学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程。 心理发展 心理发展，指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。 成熟 成熟指机体的成长，特别是神经系统和内分泌系统的成熟。 练习和经验 练习和经验指个体对物体做出动作过程中的练习和习得的经验（不同于社会性经验）。皮亚杰把经验区分为物理经验和逻辑数理经验两种。 社会性经验 社会性经验指社会环境中人与人之间的相互作用和社会文化的传递。 自我同一性 所谓自我同一性，就是个体尝试把自己有关的各个方面统合起来，形成一个自己觉得协调一致的整体。这些层面包括自己的身体相貌、自己以往的状况、自己的现状、环境与条件的限制以及对自己未来的展望等。 个别差异 个别差异是指个体之间在稳定的心理特点上的差异，包括性格、能力或兴趣等方面的差异。在学校环境中，学生的个别差异主要表现为学生家庭文化背景的差异、志向水平的差异、智力的差异、学习风格的差异等等，所有这些差异都直接或间接的影响者教育教学活动。 智力 智力指处理抽象观念、处理新情境和进行学习及适应新环境的能力。我国心理学家认为，智力是指认识方面的各种能力，即观察力、记忆力、思维力、想象力的综合，其核心成分是抽象思维能力。 多元智力理论 言语智力，指学习与使用语言文字的能力。 数理智力，指数学运算及逻辑思维推理的能力。 空间智力，指凭直觉确定距离、判定方向的能力。 音乐智力，指对音律节奏的欣赏和表达能力。 体能智力，指支配肢体已完成精密作业的能力。 社交智力，指与人交往且能和睦相处的能力。 自省智力，指认识自己并选择自己生活方向的能力。 智力的个体差异既有量的差异又有质的差异。量的差异主要指个体在IQ分数上的不同。质的差异主要指个体的构成成分的差异。 智力的群体差异是指不同群体之间的智力差异，包括智力的性别、年龄差异、种族差异等等。 学习 学习的概念有广义和狭义之分。广义的学习指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的变化。狭义的学习指人类的学习。人类的学习是指个体在社会生活实践中，以语言为中介，自觉地、积极主动地掌握社会的和个体的经验的过程。学生的学习是人类学习中的一种特殊形式。它是在教师的指导下，有目的、有计划、有组织、有系统地进行的，是在较短的时间内接受前人所积累的科学文化知识，并以此来充实自己的过程。 刺激分化 刺激分化，指的是通过选择性强化和消退是有机体学会对条件刺激和与条件刺激相类似的刺激做出不同的反应。 强化的程式 强化的程式是指强化的时间和频率安排，即在什么时候、以何种频度对一种反应施加强化。 观察学习 所谓观察学习，又称为替代学习，是指通过对他人及其强化性结果的观察，一个人获得某些新的反应，或者矫正原有的行为反应。 班杜拉把观察学习分为四个过程 注意过程 即对榜样情景各个方面的注意和知觉。 保持过程 即对示范信息的记忆，这是一个从外到内的过程。 复制过程 即自己仿照做出从榜样情境中所观察到的行为，这是一个从内到外的过程。 动机过程 经过前三个环节，学习者基本上已经获得了所观察的行为，但他却可能极少甚至从不真正实施这种行为。个体是否愿意表现出这一行为取决于对行为的强化。 有意义学习 有意义学习的实质是符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立实质性的、非人为的联系，这既是有意义学习的定义，也是划分机械学习与有意义学习的标准。所谓实质性的联系，即非字面的联系，指新符号或符号代表的新观念与学习者认知结构中已有的表象和已有意义的符号、概念或命题的联系。所谓非人为的联系，即非任意性的联系，即新知识与认知结构中的有关观念具有某种人们可以理解的合乎逻辑的联系。 下位学习 又称为类属学习，是指将概括程度或包容范围较低的新概念或命题，归属到认知结构中原有的概括程度或包容范围较高的适当概念或命题之下，从而获得新概念或新命题的意义。下位学习分为两种形式：一种是派生类属，即新知识内容仅仅是学生已有的、包容面较广的命题的一个例证，或是能从已有的命题中直接派生出来的。另一种是相关类属，即新内容纳入可以扩展、修饰或限定学生已有的概念、命题，并使其精确化。 上位学习 又称为总括关系，是指新概念、新命题具有较广的包容面或较高的概