浅谈小学低年级个性作化业的设计.doc

浅谈小学低年级个性化作业的设计 尚志市石头河子学校 李丹丹 　　现在的基础教育以提高国民素质为宗旨，以培养创新精神和实践能力为重点，新课程标准给老师提出了新的要求，学生个性化的培养成了目前教学的方向。作业是巩固知识、形成能力的重要手段，是培养学生良好学习习惯，促进学生个性发展的重要途径。然而，多年来，学生的作业单调枯燥，缺乏弹性，偏重书本，脱离生活和学生实际。这种封闭的、僵化的作业模式严重阻碍了低年级学生个性的发展和潜能的发挥。如何让作业不成为学生的包袱，在低年级作业中体现“个性教学”，发展每个学生的潜能呢？我们在这方面做了一些尝试： 　　一、关注学生兴趣，设计趣味性作业。 　　“兴趣是最好的老师”。新课程标准也指出：“从学生熟悉的生活情境与童话世界出发，选择学生身边的，感兴趣的事物，以激发学生学习的兴趣与动机……”。我们布置的作业从“写”的单一形式中走出来，将知识融入生动有趣的活动中，与画画、游戏、制作、参观、访问等学生喜闻乐见的形式巧妙结合，，让作业变得更“生动、有趣”。 　　1、游戏性作业 　　“游戏式作业”能让学生在游戏中边玩边学，学中有玩，玩中有学，是学生最喜欢的作业之一。 　　一年级学习了数的分成后，我们安排孩子回家和父母一起玩“猜拳”游戏，一边玩一边唱：我出6，你出2，6和2合成8。学完《认识物体》后，我们设计了一道“小小设计师”的作业：让学生用形状是长方体、正方体、圆柱、球的生活中的物品拼搭出自己喜欢的作品，并起个名字。在游戏中，孩子不仅学会了这部分知识，而且学会了交流、合作，知识、技能、情感都得到发展。 　　上《“咕咚”来了》一课，课前布置学生回家搜集有关小动物的图片资料，并把自己最喜欢的动物画下来做头饰。上课时让学生把小动物的头饰戴到自己的头上，学生边学课文边上讲台表演课本剧《“咕咚”来了》，不仅增加了课堂教学的生机，而且充分展示和享受了游戏性作业的魅力。 　　在识字教学中，我们带领孩子们到“识字王国”去交朋友，然后将认识的朋友介绍给大家，帮它制作名片。课后让孩子们和爸爸妈妈、小伙伴们一起玩“打字牌说组词”的游戏，在游戏中轻松愉快地巩固识字。 　　英国教育家米卓德·斯蒂文斯所说：“玩耍和娱乐是开发孩子智力的第一位有效方法。”爱玩好动是小学生的天性，把数学知识“蕴藏”在游戏中，以儿童喜闻乐见的游戏为载体设置游戏性作业。玩过经历过然后反思，教学效果甚佳。 　　2、绘画式作业 　　“绘画式作业”用绘画的方式巩固、应用所学的知识。这样不仅能巩固所学的知识，而且能激活学生的思维，使他们迸发出创新的火花，把一次次作业变成一件件艺术品。在学完古诗《梅花》后，我们安排学生回家后完成一幅《梅花》的诗配画作品，学生运用手中稚嫩的画笔，画出了一枝枝怒放的梅花。学生画的梅花可能并不是那么栩栩如生，但在画的过程中理解了古诗的意境。 　　二、联系学生生活，设计生活性作业。 　　对小学生来说，生活本身就是在学习。让学生的作业从书本中解放出来，投身学校生活，融入家庭生活，走进生活生活。充分借助生活情境，让儿童在看、听、想、说中得到丰富的表象，使所学的知识得到继续拓展与延伸，使学生经历知识的发生、发展的全过程。 　　学了课文《秋天到》后，我们安排了让学生到大自然中找秋天的活动，学生走进大自然，看到秋叶飘零，感受他们像一只只飘舞的蝴蝶，飞进田间、沟渠；看到高粱涨红了脸、谷子笑弯了腰，感受那份丰收的喜悦；看到农民伯伯辛勤的劳作，体味他们“汗滴禾下土”的艰辛…… 　　在学习《元角分》这部分知识时，我们安排了这样一个作业：让爸爸妈妈陪着逛逛街，看看商品标价，记一记一只书包、一只文具盒、一块橡皮、一支铅笔、一个削笔器的价格。向父母申请十元钱，做一回“小小购物狂”，并列出消费清单。在走一走，看一看，买一买，记一记的过程中，学生对元角分的知识有了深入的认识。教学一年级数学“加减法”时，让学生说家里平时几个人吃饭，用了几个碗；要是爷爷，奶奶来了，还差几个碗，来了更多的客人，你能知道需要多少个碗吗? 让数学学习走进自然，走进生活，既陶冶了学生的情操，又能把数学知识与社会生活联系起来，又拉近了数学与生活的距离。只要学生有一双发现的眼睛，知识就蕴藏在生活中的角角落落。 　　三、鼓励学生创新，设计探索性的作业。 　　教学《风娃娃》，我们引导学生在读懂课文内容的基础上，再到生活中去观察和发现，可以查找风的资料，探究风娃娃还为人类做了那些好事？还有哪些坏事？围绕“风娃娃不明白为什么人们要责怪它。”这个问题进行探究，和同学、爸爸妈妈交流，然后根据自己理解告诉风娃娃，为什么人们会责怪它？写成小练笔：“风娃娃，我想对你说……”。教师应该打破教材的局限性，结合所学知识，触发学生思维，让学生在新奇中去探索、去发掘新意，培养学生创造性思维。 　　学生完成作业是一种学习活动，