浅谈小学低年级口交语际训练.doc

谈小学低年级学生口语交际能力的培养 [摘要]：以小学低年级学生口语交际能力的培养策略为研究的主要内容的研究极具有针对性，在此对现今小学低年级学生的口语交际能力研究的意义、现状以及培养策略进行初步的分析与探讨。并针对培养途径对提高低年级学生的口语交际能力提出四条有效的培养策略：一是创设情境，激发学生说的欲望；二是巧妙的运用环境资源在交际情境中学会交际；三是合理运用网络资源，激活思维，拓展交际空间；四是针对学生方音特点，加强普通话口语交际训练。 [关键词]：口语交际；低年级；培养策略 2001年全国上下掀起了一场新课程改革的热潮，此次课程改革非常重视口语交际能力的培养，是社会发展的必然趋势。对于小学低年级学生来说正在处于认知能力与思维能力发展的初级阶段，他们的语言交际能力不强或者存在交际困难，但是由于低年级学生在入学初已经具有初步的听说能力，进入小学则是由日常用语转向自觉的有目的地“交际”，开始系统的学习如何组织语言，因此着重对小学低年级学生进行口语交际能力的训练是很有必要的。 一、小学低年级口语交际能力现状的分析 所谓口语交际能力是指具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达和交流。初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。基础教育课程改革，设立了口语交际的板块。并且明确要求：“改革课程实施过于强调接受学习，死记硬背，机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析解决问题的能力以及交流与合作的能力。” 但是在实际的教学中存在很多的问题：首先生活在城市中的学生，从小使用标准流利的普通话。但是很多的独生子女由于缺乏与人交往的机会或者不善于与人交际，即使与人交际时也是表现出害羞、局促不安，不能做到自然、大方、得体。还有的独生子女以“自我”为中心，与人交往时自顾自说、抢话头，不善于倾听，不给对方表达的机会，甚至不懂得交际礼仪，说话不得体、唐突。需要我们的学校、家庭、教师给予正确的引导。 其次就是生活在广大农村或者市郊的学生，由于他们的生活环境、条件的原因，他们的情感体验比较深刻。尤其是一些留守的儿童，许多养成了一些比较孤僻的性格，不愿意开口说话，以沉默代替交流。还有一些来城市就读的农村学生由于自己的方音与普通话相差很大，要说标准的或者比较标准的普通话确实有困难，于是开口说话都有困难，就产生可心理障碍。他们不善于表达，教师忽视不给他们锻炼的机会。并且往往不能针对其特点及时的予以耐心的纠正或者心理疏导，导致学生存在着种种的交际困难。 二、小学低年级学生口语交际能力训练的基本途径 （一）口语交际课上的训练 口语交际课课程资源非常广泛，十分丰富，诸如教材挂图、报刊、影视、网络、头饰、道具、名胜古迹、活动表演等，有显性的也有隐性的、有现成的也有创设的。 “运用之道，在乎一心”，教师的教学应该是“用教材教”而不是“教教材”，教师要“立足教材” ，又要 “超越教材”，这一理念在口语交际教学中尤其重要。一年级下册口语交际专题《小苹果树请医生》，教材的要求是“看图听老师讲故事，再演一演”，旨在让学生通过表演故事来训练口语交际能力。教学中教师可以创设情境，超越教材，从教学资源网中调出该故事的动画片播放给学生看。提醒学生猜猜故事中的人物会说些什么，然后五人一组，分别扮演小苹果树、大苹果树、喜鹊、猫头鹰、啄木鸟，展开想象，模拟他们的对话。孩子们的想象力很丰富，他们绘声绘色的将动画片中的人物对话表演得妙趣横生，多向交流得以实现。如此调整教学环节，就远远超过了模仿教师讲故事再表演的口语训练效果。效果就远比单纯模仿教师讲故事的方式要好得多。 （二）在语文课程教学中的训练 新课程要求教师是课程的开发者，因此教师应学会创造性地使用教材，即给你一个“点”，你要看到一个“面”；给你“一”你要想到“二”和“三”[1]。比如在拼音教学中培养低年级学生的口语交际能力。苏教版第一册语文教材的一大特点就是图文并茂，这些插图新颖精美，符合该年龄段学生的特点，容易引发学生的学习兴趣，是对学生进行口语交际训练的好材料。那么可以在教学中开展合作型学习，同桌之间在观察插图后互相交流互相说。这样学生接触了多种形式各异的句子，久而久之，在大脑中就逐步形成了对完整句子的感性认识，从而达到了在学习拼音的过程中学习口语交际。 再比如可以在阅读教学中培养口语交际能力。阅读是把书面语言在头脑中加工消化，进而获取有关言语内容与意义的心理过程，它是整个小学言语教学的中心环节。学生口语交际能力训练除了可安排在系统的口语交际课上进行外，还要自然地融合在阅读教学中，在阅读教学中启发学生的创新思维，如学习寓言《坐井观天》后请学生分组设想青蛙跳出井后的故事，小组之间合作探究的过程就是口语交际能力的训练过程。 （三）在课外活