李建霞教学要为学生学的而设计.doc

教学要为学生的学而设计 ——《磁铁有磁性》课例分析 东湖小学 李建霞 【摘要】现代教育理论都提倡有效课堂教学，课前的有效教学设计是上好一堂课的基础。小学科学课程标准提出：“科学课程要以探究为核心”的基本课程理念。学生是科学学习的主体，学生科学探究过程的有效性与否直接决定了科学课的课堂有效性。因此教师从学生的已有概念出发进行有效的教学设计就显得尤为重要。 【关键词】学生 教学设计 有效性 科学是一门探究性学科，它要细心的呵护儿童与生俱来的好奇心，培养他们对科学的兴趣和求知欲。因此，科学教师进行教学设计时要关注学生的需求和发展。美国教育心理学家奥苏贝尔说过：“影响学习的最重要因素是学生已经知道了什么，我们应当根据学生原有的知识状况去教学。”这意味着教学活动不仅要重视对教材内容的分析，追求教学设计的新颖、精致，还要在教学设计中关注学生起点、思维特点、构成学习难点的成因等。然而教学中，不少老师在设计教学时还是拘泥于教材内容，为自己的教而设计，关注学生的需求不够。只有真正了解学生，才能设计出适合学生接受的教学，因此教学要为学生的学而设计。 反思课堂教学《磁铁有磁性》，我觉得基于学生已有的前概念，为学生的学进行有效的教学设计才能帮助学生形成科学概念，提高科学教学的有效性。 一、创设问题情境，激发学习兴趣 【修改前】 师：同学们，在上一节课我们已经初步认识了磁铁，知道了磁铁能吸引一些物体，今天这一节课我们继续探究有关磁铁方面的知识《磁铁有磁性》。 师：同学们！瞧！老师为你们带来了这么多的实验材料，在你们每一小组的实验桌上，老师也为你们准备了这样一份实验材料，请你仔细观察，在这些实验材料当中，哪些能被磁铁吸引，哪些不能？ 【修改后】 师：老师不小心把大头针撒在桌面上，你有没有用最快的办法把它捡起来？ 生：用磁铁 师：谁来试试？ 生：演示 师：大家真聪明，都想到了我们刚认识的磁铁。通过前面的学习我们都知道磁铁有各种各样的形状，还知道磁铁能吸引一些物体。你认为磁铁能吸引什么样的物体？ 生1：铁的东西 生2：金属的东西 …… 师：到底谁才是正确的呢？你准备怎样检验你的观点？ 反思：我最初采用开门见山导入课题，根据上一节课学习的内容，自然就过渡到今天学习的内容上来。简单明了,直奔主题，很轻松就把今天的学习内容呈现。我很轻松了，但学生的学习欲望就没有了，仿佛探究是老师要求的、必须做的，学生学习的主动性就丧失了。三年级学生对周围一切事物充满了好奇，有强烈的探究欲望。我后来从学生身边真实情景入手，引导学生回忆与新课有关的旧知识，并创设新情境俗话说好的是成功的一半，科学创设情境，巧妙导入新课，必将为一节课的成功打下坚实的基础。1元的钢币、一枚5角的铜币和一枚钢芯镀黄铜5角，二枚1角的硬币。 最初设计时，我考虑的不够完善，只想着给小组准备不同材料的物品既可以，让他们能辨认出磁铁吸铁，而没有让学生关注到“金属”与“铁”的区别。 【修改后准备】 为小组准备:磁铁、铜导线、带塑料刀鞘的小刀、回形针、大头针、铝片、钢珠、不同材质的钥匙、不同材质的硬币（1元、5角、1角）、玻璃珠、木片、铅笔纸片 我在教学准备时，首先是准备丰富的材料类型：有木头、纸片、金属、玻璃等。教学时有意识地让学生对材料进行分类，让学生注意力聚焦“金属”。同时，我在金属材料的准备中给他们准备各种类型的金属，特别是不同材质的钥匙，学生实验时自然会发现磁铁吸引的并不是全部金属类材料，而是金属中的一类，聚焦概念“铁”。有了这样的分类认识，就能帮助学生自然形成“磁铁吸引铁做的物品”的科学概念。 为了帮助学生辨别一些仿金属材料，我给他们准备了不同材质的硬币，学生靠眼睛观察容易判断错误，让他们实验检测，在错误中加深印象，对概念更能深刻理解。 塑料小刀这个材料在这里有着多重作用。一是可以让学生观察到磁铁吸铁，而是让学生发现物体是由多种材料做成的，三是有效衔接教学的两个活动，让学生实现自主探究。 【教学片段】 师：你认为磁铁能吸引什么样的物体？ 生1：我认为磁铁能吸金属。 生2：不对。磁铁只能吸铁。 师：你准备怎样检验你的观点？ 生：做实验就知道了。 师：老师为大叫准备了这些材料（实物投影出示材料小样），认识这些材料吗？我们先给这些材料分一下类。 生：有金属类、木头类、玻璃类…… 师：预测一下这些物体会不会被磁铁吸引？再实验检验一下。 生：实验 师：你们发现能被磁铁吸引的材料是什么类型的？ 生：是金属类的 师：全部的金属都能被吸引吗？ 生：不是，只有铁做的才行。 师：由此我们可以推知，磁铁可以吸引什么物体？ 生：铁做的物体 师：与我们刚上课时的观点相比较，原来的观点是得到了确认，还是需要做一些修改呢？ 生1：修正 生2：确认 师：原来磁铁能