课程与教学论.docVIP

课程的概念： 1、宋朝，朱熹 “宽着期限，紧着课程”这里的课程主要指“功课及其进程”。 2、英国教育家斯宾塞在《什么知识最有价值》（1859）一文中提到课程。 3、课程的基本涵义：课程是指所有学科的总和，或学生在教师指导下各种活动的总和（广义）；狭义的课程则是指一门学科或一类活动。课程是学习者在教师的指导下所获得的经验。 4、课程的最基本含义是学科、教材、教育内容及教学进程，有明显的目的性、计划性与组织性。 美国教育家 古德莱德 提出课程的几种形式：理想课程、正式课程、感知课程、操作课程、经验课程、获得课程。 课程观念的一些变化： 1：强调课程是学习者实际经验与学科知识的有机整合，课程观念呈现出从学科中心到以人为本的转向。 2：课程是一个动态的、开放的、不断创新的过程。 3：强调师生的经验、教材、环境等因素整合的广阔的课程资源新视野。 4：从只关注显性课程到强调现行课程与隐性课程并重。 学界一般以美国学者博比特的《课程论》（1918）一书作为课程论从教育学母体中脱胎诞生的标志。 我国第一本以“课程论”命名的著作诞生于1989年，是陈侠的《课程论》。同年，钟启泉编著的《现代课程论》问世。这标志着课程论成为我国教育科学的一门分支学科，形成了相对独立的研究领域。 教学的概念：教学是 教师的教与学生的学的共同活动。学生在教师有目的有计划的指导下，积极主动的掌握系统的文化科学基础知识和