如何实施新课程下的高三历史教学工作江苏省镇江一中 王生.ppt

前言：对新课程实施情况的简单介绍。 1、课程理想目标（“三句话”）及课程实施中的“拐点归因问题”。 2、课标与课本、参考书。 3、制约新课程实施的因素。 4、关于新课程下的高考。 5、教师在实施新课程中应具备的素质和技能： 课程与教学资源开发的技能；不断进行教学反思的技能；实现课堂有效教学的技能（师生之间有效互动、提高学生的活动水平、教学资源的科学生成、对课标的有效处理、对教材的有效处理）；研究新课程下高考历史命题新趋向的技能；具备一定的科研能力。 “老师，让我考考你” 快下课了。又到布置作业的时间了。望着同学们几近哀求的目光，我突然灵机一动：“今天课后老师不留作业了”！我大声宣布道，同学们一片欢呼“老师万岁”！“但要求每位同学都要围绕着我们今天学习的有关《天朝田亩制度》的内容给老师留一道作业题，请拿出你最精彩的问题考一考老师，让老师也尝一尝做作业的滋味，记住要附答案呦。”同学们又是一片雀跃。 对于《天朝田亩制度》的理解是教材中的难点，同学们在课后表现出了从未有过的热情，积极通过各种渠道查阅资料、钻研思考，每人为我布置了一道“高难度”的作业。 第二天，课堂上。同学们争先恐后地要求第一个“考问”我，好像要为以前的不公正“作业待遇”雪耻似的。我话锋一转“老师肯定回答不出同学们留给我的所有作业，又不可能在这十几分钟内（其他时间还要讲新课的）回答出同学们的全部问题。请大家以小组为单位评选出你们组内最难的、最有特色的作业来考老师，但答案不许有错误，好吗？”“好！”几乎异口同声。 同学们开始分组讨论，时而窃窃私语，惟恐被我听见；时而争执得面红耳赤，“你的问题我都会，怎么能难倒老师呢？不要。”“你的答案不完整，还要补充……”“还应该把第一问换成李小伟的那道题，肯定会难倒这位老古董（学生对我的‘爱称’）的”…… “时间到”。“第一组？”“如果《天朝田亩制度》的内容是科学的，太平天国运动能失败吗？”组长有些得意。我把问题写在黑板上。紧接着，另三道“难题”也相继出现在黑板上。说真的，同学们课后是下功夫思考了，有的问题确实是有水平的，如，“既然《天朝田亩制度》满足了农民阶级获得土地的强烈愿望，为什么农民阶级最终还不拥护这个制度呢？”。如果没有查阅资料并经过深思熟虑是提不出来的。 “好，同学们留的作业都很好。但我要先回答最难的问题，你们认为哪道题最难？”下面一片争论，有三道题相继被同学们讨论后解决了。最后大家把意见集中在上面所列的第二道问题（“既然《天朝田亩制度》满足了农民阶级获得土地的强烈愿望，为什么农民阶级最终还不拥护这个制度呢？”）上，拭目以待我是怎样出丑的。 “对不起，老师真的回答不出来，我们还是请命题人解释一下答案吧。”大家抱以热烈的掌声。待那位同学讲完答案后，我又追问“大家分析他的答案完整吗？在这些原因中最根本的原因是什么？你同意他的答案吗？”同学们又进行了热烈的讨论和补充。我因势利导：“同学们能否再结合《天朝田亩制度》的内容和后来的实施情况去分析呢？”结果同学们提出了一些令我意想不到的颇具创造性的答案，命题人也予以了认可，我也从中受益了很多，真是教学相长呀。 见好就收。“下面的三个问题还需要老师回答吗？”“不需要了”“为什么？”“我们都会了”，同学们猜出了我让他们留作业的意图，个个脸上流露着喜悦和理解。整整十分钟，达到了预期的效果。 接着，我和学生们开始了本节课的另一环节——新授课教学的活动…… 又到下课时间了。我刚一开口“今天课后，……”学生们马上群起脱口而出“我们还要给您留作业”，教室内洋溢着欢快的气氛，学生们个个摩拳擦掌，都希望下一次自己的作业能被评选为最佳作业。 促进学生的“科学活动”（案例：《古代中国的手工业经济》） 教学资源的科学生成 历史课程生成性教学中应避免的几个误区 ——由教学案例《文艺复兴时期的科学》引发的思考 误区一：“非预设性”，即：背离了教学目标的约束而进行“随意性的生成”。 误区二：“唯成果论”，即：大凡“生成性学习”都必须产生出结果来。 误区三：“虚假性”，即：在没有生成价值和情境下的牵强性生成。 误区四：“去情感性”，即：在教学过程中只注重学生知识和能力的生成而忽视了情感、态度和价值观的生成。 误区五：“生成主体的单一性”，即：只注重学生作为主体的生成，而忽视了教师在课堂教学生成中的主体性地位。 资源开发中存在的问题： 第一，在方向上，“重”教材外资源的开发而“轻”教材内资源的挖掘、利用。 第二，在功能上，“重”结论的简单叠加而“轻”内涵上的深度开掘。 第三，在内容上，“重”知识与能力类素材的开发而“轻”情感类素材的开发。 要重视教师和学生自身资源的开发（鸦片战争、南京大屠杀、细菌战，儒家思想等），在开发学习资源的活动过程中培养能力，浸润情感