幼儿园课程复习重点之最.doc

九阴真经之课程篇 一、课程定义的几个维度： 课程就是学习的科目和教材 课程就是儿童在学校中获得的学习经验 课程就是学校组织的学习活动 课程就是教学计划 课程就是预期的学习结果或目标 二、课程教育的形态的分类： 1、以教育目标和教育内容为标准，将课程分为德、智、体、美、劳等课程。 2、以教育内容的性质和组织方式为标准，分为分科课程、综合课程、核心课程和活动课程等。 3、以学习经验的性质或对学生心理发展的指向为标准，分为认知性课程和情意课程。 4、以课程决策的层次为标准，分为理想的课程、正式的课程、领悟的课程、实行的课程和经验的课程。 5、以课程影响学生的方式为标准分为显形课程和隐性课程。 6、还有人提出悬置课程的概念。 三、理想课程： 四、幼儿园课程概述：定义，形态与结构，性质与特点，要素： 定义：幼儿园课程是实现幼儿园教育目的的手段，是帮助幼儿获得有益的学习经验，促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和 形态与结构：基本以活动课程为主要形式，同时隐形课程特点十分突出。 性质与特点： （一）幼儿园课程的性质 1、基础性 2、非义务性 3、适宜发展性 （二）幼儿园课程的主要特点 1、启蒙性 2、生活化 3、游戏性 4、生活性和直接经验型 5、潜在性 要素：目标，内容，实施，评价 课程理念： 儿童的自然发展 ←-----------→教师预定的教育任务　儿童一般能力的获得 ←-----------→学业知识和技能的获得 课程目标：过程取向←-----------→结果取向 课程内容： 儿童经验←-----------→知识逻辑 课程实施： 教育方法：启发、诱导←----------→传递、灌输 教育形式：个别、小组←----------→小组、集体 课程评价：过程评价←-----------→目标评 五、课程开发的两种模式： （一）目标模式： 1、代表人物：泰勒 2、涵义：目标模式是以对社会有实用价值的目标作为课程开发的基础和核心，并在此基础上选择、组织和评价学习经验的课程编制模式。 3、指导思想： 杜威的实用主义哲学思想。 4、对目标模式的评价 1、确定VS偶然 ——怎样看待课堂内生成的内容？ 2、分解VS整合 ——怎样看待儿童的学习？ 3、外显VS内隐 ——怎样评价儿童情感、态度、价值观的变化？ 5、目标模式对幼儿园课程开发的影响： 可取之处： （1）课程设计条理清晰 （2）增强了教育者的目的性 （3）课程评价简单易行 （４）在一定程度上，提高了幼儿园教育、教学过程的计划性、可控性和可操作性 缺陷： （1）课程目标是由课程编制者确定的，往往难以与发展中的儿童相适应。 （2）容易忽略那些难以转化为行为的方面。 （3）课程目标强调细化，与学前儿童整体地学习知识、获得经验的学习方式之间存在距离。 （4）课程评价重结果，不重过程。 过程模式： 1、代表人物：斯坦豪斯 2、涵义：过程模式反对用预先确定的目标，尤其是行为目标来规定课程的进展和结果。把课程设计看成是一个不断发展的过程，主张关注具有内在价值的课程内容及儿童实际的活动过程。 3、过程模式的特点： （1）课程设计看成是一个不断发展的过程。 （２）学习不是直线式的、被动的反应过程，而是一个主动参与和探究的过程，在探究的过程中实现儿童多方面的发展。 （３）教师应当是课程方案的设计者、研究者，在课程评价中，教师应是诊断者 （4）形成性评价是改进课程、提高教育质量的有效途径。 （5）目标是重要的，课程应该确定的是“一般性的目标”或“总目的”。 4、过程模式对幼儿园课程开发的影响 可取之处： （1）强调关注儿童活动的过程； （2）淡化教师在教育活动组织中的计划性和控制性，强调根据儿童的兴趣和需要组织活动，尊重儿童的选择和创造； （3）强调过程性评价，强调教师自我在教育评价中的作用。 缺陷： (1)目标的作用相对被忽视。 (2)对教师的素质要求极高，此往往会因为教师难 以达到这样的境地而使该课程模式不易推广。 （３）容易造成完全否定教育工具价值的倾向 (4)可能会造成知识的工具价值不同程度地萎缩。 六、学科设计 诞生于二次大战后、20世纪60年代中期结构主义课程改革。以内容的内在组织形式为依据 科目中心和学科中心的区别： 学科中心强调系统的、学术化的、结构化的知识。 科目中心的知识可能是事实知识、缺少内在联系的知识为主，如家政、驾驶培训等领域，如强调各种生物事实的生物学等。 学习者中心取向 学习者中心设计，是以人为中心的哲学思想的产物，主张以儿童的兴趣、动机和需要为中心设计课程。 比较学习者中心设计与学科中心设计 第一，它