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注：全文刊登在《浙江教育科学》2009年第5期上 中小学教师课题精细化指导研究*（李哉平 台州市教育科学研究所；金遂? 陈彩堂 三门县教育局教科室） ? ????? 一、课题的现实背景及意义 ????? 在教育走向内涵发展的今天，“教师成为研究者”已是必然的选择。但是，基层中小学教师科研能力与之形成了巨大的反差，仍有不少教师对教育科学研究缺少清晰的认识，还不能有效地把握课题研究的实践操作。如找不到合适的切入口，不善于系统地进行课题设计，忽视开题论证，研究文本中术语使用不当，缺乏对资料的有效积累与深刻分析，不能很好地陈述研究过程、呈现研究成果，把课题研究与论文撰写相对立，等等。 ????? 据了解，这首先是因为“先天不足”，我国师范教育中课程设置明显偏重于“学科专业课程”，教师的职前基本上没有接受教育研究方面的系统训练。其次是因为“后天学习弱化”，传统的操作性教学曾经一统天下，教师在工作中往往容易忽视教育科研的理论学习，很难做到与科研实践相结合。由此导致现在的中小学教师严重缺乏从事教育教学研究的方法和技能。针对这种情况，学校大多采取组织教师脱产进修、外加的在职培训等方式加以弥补。这些措施确实在一定程度上提高了教师的研究水平，但也存在自身难以克服的两方面不足：一是在同一个时期内受益面不会太广；二是培训大多以课程的方式进行理论辅导，有可能导致教师在听课时觉得一切明了，做起来却无所适从。