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教行 / 班經 誰指出構成組織的基本要素有四，包括社會結構、人員、目標、科技，後經學者的修正再加入環境因素D.Katz 將個人分派到不同類別的工作、職務、學校；根據性向測驗結果，可以據以分派入伍的軍人到不同工作的崗位，是屬於分類決定Imber 音伯爾 (1995) 歸納出三類教育行政人員所需具備的知識 理論性的知識(theoretical knowledge) 技術性知識(technical knowledge)生涯性知識(career knowledge Thomas（1976）指出了五種不同的衝突處理方式：競爭、統合、順應、退避、妥協 用「果決程度」和「合作程度」來探討應付衝突的方式。果決程度是指個人堅持己見的程度。合作程度是指願意和他人合作而使之滿意的程度。 (1)重視個體適應環境功能 (2)重視管理標準的建立 (3)設法找出教師有效行為 2.行為改變研究取向：行為主義 (1)利用增強和懲罰原理 (2)注重實驗室的研究 3.人際―互動研究取向：人本主義(心理治療) (1)重視個人主觀感受 (2)強調教師行為的正面價值 ★ Emmer,1987指出班級經營理論的三取向 功能性研究 fuctional perspective 行為改變 behavior modification orientation 人本互動 humanist-interactionist perspective 著重班級經營的理想規準，尋求折衷的原理原則採取的概念來自常識之見或非專業的觀點 偏重以增強和懲罰來塑造、維持或消除特定行為可說是偏重行為的控制及紀律的維持 具有心理治療的理論基礎，著重教師行為對學生情意方面的影響 計算預算的編制的過程可分為：目標設計、計畫擬定、預算籌編 自1980年代以來,英美等國的教育,歷經自由市場經濟的新右派教育改革,提出鬆綁與競爭的口號,進行學校重整運動 Flanders 社會互動分析法（FIAS） 將教室內的教學，視為特殊的社會體系，認為教學即是教師在課堂中與學生進行社會互動。Flanders所設計的師生互動系統，則是一種分析教師與學生在教室中的口語互動情形的方法。 教師講 間接影響：接納感受、誇獎、接納學生觀念、問問題 直接影響：講解、指示、批評或糾正 學生講 學生被動反應 學生主動反應 靜止：安靜 FIAS是一種著名的教室觀察系統。它所要分析的是，教室情境中師生雙方所說的語言。此一觀察系統的目的在於運用一套代碼系統(coding system)，記錄在教室中的師生口語互動情形，以分析教學行為，進而幫助教師改進教學行為。視導人員就觀察教室目前發生的口語互動行為，選擇適當的代碼記錄下來，紀錄的時間間隔大約是每三秒鐘劃記一次，速度須儘量保持穩定 教師話語 學生驅動 1.接納學生的情感：以一種不具威脅性的方式，接納及澄清學生的態度或情感語氣。學生的情感可能是正向的，也可能是負向的。這一類也包括預測或回想學生的情感。 2.稱讚或鼓勵：稱讚或鼓勵學生的動作或行為。這一類也包括紓解緊張但不傷人的笑話；點頭、或說「嗯（Um hm）」、或說「繼續下去（Go on）」等。 3.接受或利用學生的想法：澄清、擴大或發展學生所提出的意見或想法。這一類包括教師延伸學生的意見或想法，但是當老師呈現較多自己的意見或想法時，則屬於第五類。 4.問問題：以教師的意見或想法為基礎，詢問學生有關內容或步驟的問題，並期待學生回答。 教師主動 5.演講：就內容或步驟提供事實或見解；表達教師自己的觀念，提出教師自己的解釋，或者引述某位權威者（而非學生）的看法。 6.指示：指示、指令或命令，此類行為具有期望學生服從的功能。 7.批評學生或維護權威：陳述的語句內容為企圖改變學生的行為，從不可接受的型態轉變為可接受的型態；責罵學生；說明教師為何採取這種作為；極端地自我參照。 學生話語 教師驅動 8.學生話語—教師驅動：學生為了回應教師所講的話。教師指定學生答問，或是引發學生說話，或是建構對話情境。學生自由表達自己的想法是受到限制的。 學生主動 9.學生話語—學生主動：學生主動開啟對話。表達自己的想法；引起新的話題；自由地闡述自己的見解和思路，像是提出具思考性的問題；超越既有的架構。 靜止 10.安靜或混亂：暫時停頓、短時間的安靜或混亂，以致於觀察者無法瞭解師生之間的溝通。 第1、2、3、9類中出現的口語行為顯示出教師為間接教學風格(indirect style of teaching)類型；而第5、6、7、8類通常被認為是「直接教學風格」(direct style of teaching)類型；第4、10類則屬中立行為(Acheson Gall, 1