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现代教育学 郑海燕 zhy69@163.com 教育与教育学 教育、教育学概念的界定及阐释 教育概念的界定 存在问题及原因 夸美纽斯 17世纪 捷克 “教育学之父” 《大教学论》 教育：把一切事物教给一切人的全部艺术 教育与教育学 教育、教育学概念的界定及阐释 教育概念的界定 存在问题及原因 卢梭 18世纪 法国 启蒙思想家 《爱弥儿》 教育：要让儿童的天性获得率性的发展 教育与教育学 教育、教育学概念的界定及阐释 教育概念的界定 存在问题及原因 斯宾赛 19世纪 英国 实证主义哲学家 教育：为受教育者未来的美好生活做准备 教育与教育学 教育、教育学概念的界定及阐释 教育概念的界定 存在问题及原因 赫尔巴特 1806年 发表《普通教育学》 构建了一个以教师、教材、教室为中心， 按教育者的意图影响他人的思想和行为的 严密的教育学体系，按这个体系实施的教 育又被称为传统教育。 教育与教育学 教育、教育学概念的界定及阐释 教育概念的界定 存在问题及原因 杜威 美国哲学家与教育家 针锋相对地提出了儿童中心、经验中心和活动 中心，他认为教育并不是为未来生活做准备，教 育就是生活本身，“教育即生活”， “学校即社会”， 这一观点成为现代教育的重要基点。 教育与教育学 教育、教育学概念的界定及阐释 教育概念的界定 存在问题及原因 韩愈 唐朝文学家 唐宋八大家之首 师者，所以传道授业解惑也。 ——《师说》 教育与教育学 教育、教育学概念的界定及阐释 教育概念的界定 存在问题及原因 凯洛夫 苏联教育家 《教育学》 教育： 有目的、有计划地培养青年一代的活动， 它具有历史性、阶级性。 教育与教育学 教育、教育学概念的界定及阐释 教育概念的界定 存在问题及原因 1.定义者的哲学观、价值观以及逻辑方法不同， 对教育的认识和解释也就不同，他们总是从 某一视角提出对教育的理解。 教育与教育学 教育、教育学概念的界定及阐释 教育概念的界定 存在问题及原因 2.社会科学和人文学科的实验和定量研究尚不 成熟，人们对某一概念下定义主要是根据经 验事实和历史事实。 教育与教育学 教育、教育学概念的界定及阐释 教育概念的界定 存在问题及原因 不同的时代对教育有不同的要求，不同利益 集团的人群对教育的认识也不尽相同，因此， 教育本身的内涵和外延是不一致的。 教育与教育学 教育、教育学概念的界定及阐释 教育概念的界定 存在问题及原因 4.不同民族、不同国家的历史变迁、文化背景 不同，从而对教育也就有不同的认识。 教育与教育学 教育、教育学概念的界定及阐释 教育概念的界定 存在问题及原因 著名分析教育哲学家 谢弗勒 《教育的语言》 在教育学科领域不按逻辑规则而仅仅通过语言 陈述来进行定义的方式称为“定义性陈述”。 教育与教育学 教育、教育学概念的界定及阐释 教育概念的界定 存在问题及原因 1.规定性定义 指创造的定义，也就是下定义者用自己的语言对 有关概念或术语下定义。其对定义本身并无特殊 的规定，只是要求人们在使用时遵守逻辑学中的 “同一律”。 教育与教育学 教育、教育学概念的界定及阐释 教育概念的界定 存在问题及原因 2.描述性定义 指的是适当地描述被界说的对象或使用该术语 的方法。其没有如何逻辑要求或规定，定义的 质量完全取决于下定义者的主观意图和知识、 语言水平。 教育与教育学 教育、教育学概念的界定及阐释 教育概念的界定 存在问题及原因 3.纲领性定义 不是揭示概念内涵的实际状况，而是旨在说明 概念应该有什么样的内涵，即“事物应该是什么”。 应然状态 实然状态 教育与教育学 教育、教育学概念的界定及阐释 教育概念的界定 逻辑规则与“教育”概念的科学界定 1.《中国大百科全书 · 教育卷》 凡是增进人们的知识和技能、影响人们的思想 品德的活动，都是教育。 2.《中国教育百科全书》 广义的教育指的是一切增进人们的知识、技能， 影响人们的思想，增强人们的体质的活动。 教育与教育学 教育、教育学概念的界定及阐释 教育概念的界定 逻辑规则与“教育”概念的科学界定 3.《教育大辞典 · 总论》 广义的教育，泛指影响人们知识、技能、身心 健康、思想品 德的形成和发展的各种活动。 4.《美利坚百科全书》 从最广泛的意义说来，教育就是个人获得知识 或见解的过程，就是个人的观点或技艺得到提高 的过程。