2014年中考数学试题分析及今后的教学建议.doc

2014年山西省中考数学试题分析 及今后的教学建议 2014年山西省中考数学试题是按照《山西省2014年初中毕业生学业考试科目说明》的要求，依据《全日制九年义务教育数学课程标准》来命制的，试题立足于山西省的教学实际，与2013年的数学试题相比，保持了一定的连续性和稳定性，注重考查数学的核心内容与基本能力，并力求创新。既注重了对基础知识、基本技能、基本数学思想方法和基本数学活动经验的考查，又加强了对学生学习过程、学习方式、探究能力、活动经验及创新精神等方面的考查。题型新颖，体现导学功能，有利于课程理念的落实。试题体现了数学由知识积累向问题探究、由解题训练向培养建模能力的转变，是一份科学、公平、合理、有效的评价性试题，对今后的教学工作具有一定的导向功能。 从试题结构上看： 本试题共24个小题，分I、Ⅱ两卷: 第1卷为选择题，共10个小题，每小题3分，共30分；第Ⅱ卷为填空题和解答题，其中填空题共6个小题，每小题3分，共1 8分； 解答题共8个小题，共72分（第Ⅱ卷共90分），含计算题、求解题、作图题、信息分析题、应用题、观察分析猜想证明的探究题。 从内容上看： 本套试题基本覆盖了《课标》中所规定的主要知识点，题目分值符合《2014年山西省中考科目说明》所规定的分值比例的要求。试题从基础知识与基本技能、数学活动过程、数学思考及解决问题的能力四个方面综合考查了学生的数学素养。 从试题难易度上看： 整份试卷，由易到难，梯度明显，循序渐进，思维量适中，有一定的区分度。与去年数学试题相比，稳中有变，变中求新，整卷试题难度稍有增加。具体变化如下： 1、试题体现了研究性学习的方式，在延续去年增加探究性试题的基础上，试题的呈现形式又有新的变化（如19题、23题）。更加有利于引导教师的教和改善学生的数学学习方式，起到引领全省课堂教学改革的作用。 2、本着循序渐进的原则，试题很好地将实践与综合应用的考查渗透到 “数与代数”、“空间与图形” 、“统计与概率” 三个领域的内容之中，编写出很好的综合性与探究性试题。 3、与去年相比，应用性试题又有所增加，加强了试题与社会生活的联系，重点考查运用数学知识解决实际问题的能力。 四、从吕梁阅卷点了解到，学生答题反映出的主要问题为： 1、基本概念不清、基础知识掌握的不扎实，对基本方法、基本技能、基本数学思想不能熟练、准确的掌握和应用，基本运算不过关。 2、审题能力差，不能准确的理解题目含义与要求，答非所问。缺乏实际应用问题的背景经验，在解答联系生活和社会实际的问题时，出现理解困难，导致解答失误。 3、卷面书写不整洁、解题过程不规范、推理不合理不严谨、解题思路混乱。 4、分析问题、解决问题能力差。综合运用知识的能力较弱，对综合性较强的题目解答出现较大。 5部分学生的表述能力较弱，导致因书写乱、不规范失分。?1、回归课本，夯实基础 从学生答题情况看，考生理应容易答对并应得满分的题，却发现不少具有普遍性的答不对、得不了满分的问题, 考生在基础知识、基本技能和基本方法方面存在的问题随处可见。这说明我们在平时教学时忽视对基础知识的落实，基本方法、基本技能、基本数学思想训练落实不到位。复习过程中存在过偏超难现象，导致学生在解答基础题目时反而失分。加强学生学习习惯的养成教育，改正粗心的毛病。重视“双”训练把好计算的准确关：平时计算时要强调稳，分步计算，注意检查。把好理解审题关：平时教学中要加强训练，题意不清，不急于动笔答题。把好表达规范关：一是注意表达要有逻辑性，推理要力求严谨；二是要书写整洁规范。教学中不必将“演绎推理”提早于教材的要求，但呈现形式可以提前出现，让学生在经常接触中不断熟悉。2、注重过程，发展能力 中考试题多来源于课本或从课本的基本要求出发加以拓宽，而不是加深，这样将更好地指导我们的课堂教学。我们要逐步改变“老师讲，学生听；教师问，学生答及大量演练习题的数学教学模式，应引导学生从生活出发，亲历数学化的过程。我们必须关注当前课改的新理念，给学生以充分从事数学活动的时间、空间，使学生在自己探索、亲身实践、合作交流中解决问题。我们在平时的数学活动中应摒弃重结论，轻过程的思想，引导学生积极参与知识的形成过程和探索过程，重视数学思想方法的教学，逐步培养阅读、理解、分析、探求的能力。 3、关注生活，加强应用 《新课程标准》特别强调数学背景的“现实性”和“数学化”，能用数学眼光认识世界，并能用数学知识和数学方法处理解决日常生活中遇到的实际问题。学习数学的最终目的就是应用，强化应用,一定要联系生产、生活及学生的实际。教学中要时常关注社会生活实际,编拟一些贴近生活、贴近实际、有着实际背景的数学应用性试题,引导学生学会阅读、审题、获取信息、解决问题，引导学生在