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课堂教学调控技能 酉阳县桃花源小学陈玉钗 日常教学中，学生课堂上注意力偏移或分心的现象时有发生，如个别学生上课做小动作、低声说话或议论、或偷看课外书刊、走神，不参与课堂教学活动，甚至个别学生不接受老师的批评，顶撞老师等等------课堂上的这些现象常常发生，往往令我们劳神费心，有时处理不当就会影响课堂教学效果。为了使这些不良现象的影响变小甚至不产生影响，就需要教师必须具有调控教学活动的调控能力。 课堂教学调控能力是教师教学能力结构中非常重要的一种能力，可以这么说，不会调控就不会上课。新课程的课堂教学讲究“平等互动”的师生关系，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，追求“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三维的课程目标，这些新的要求彻底颠覆了传统课堂的“教师至上，分数至上”的冰冷规矩。课堂喧嚣起来了，热闹起来了，红火起来了，但调控的要求也高了许多，新课程的课堂教学效果很大程度上取决于教师的课堂调控能力。 话题一、新课程下教师调控技能的变化与发展 新课程下课堂调控的新要求 传统的课堂调控重控制，轻调整，认为调控就是纠正学生的非预期行为。随着新课程的实施，学生在课堂上慢慢变成了主角。所以，我们必须转变观念，理解并接受新课程对课堂调控的新要求。 （一）充分关注学生 新课程的基本要求就是“以人为本”，实现“一切为了学生的全面发展”的教育理念，而不是把学生当成只是被动接受的容器。在课堂教学中，要改变仅仅依靠秩序管理、纪律约束，处罚手段等消极方法调控教学的状况，我们要关注、尊重学生的个人尊严，特别要关注学生的个体差异。 【案例一】 课堂教学片断 课堂上，学生A用笔戳学生B，学生B怒视他，没说话。学生A明白学生B的意思。如果不是教师的干预，这件事就了结了。 教师：“学生A！你又乱来，你给我出去！永远别回来！你一再捣蛋，我烦透了，你是害群之马！” 学生A在尴尬地低下头之前，向几位好友示意鬼脸，他们马上声援。 学生C：“老师不该这样讲话，这样对我们的心里不好。” 教师：“少自作聪明，这不干你的事！” 学生C：“一个人不能只管打扫门前雪，侮辱会造成我们的自卑感。” 教师：“住嘴！你又不是学生A的监护人。” 闹声止息，浓重的沉默降临，然而，气氛中充满了怨恨。 【案例二】 爱是相通的 有一位学生叫曲元堃，上课时经常能听到他嘀嘀咕咕的声音，偶尔还发出惊人的叫声、笑声，以致影响其他学生的注意力。遇到这种情况，老师首先用眼神提醒，告诉他上课应该坐端正，遵守纪律是每个学生应该做到的，这种方法的有效期：三分钟；如果他再一次吵闹，做小动作，就悄悄地走到他的身旁，轻轻地摸摸他的头，这种方式的有效期：十分钟。这样的提醒方式在短短的三十五分钟内不知要重复多少次。偶尔，等到他的做法让其他同学也感觉到忍无可忍时，他们会群起而攻之，一起投以谴责的目光，他就会低下头，这时，老师会说：“知错就改就是好孩子，我们大家一起来期待曲元堃同学精彩的表现！”几节课下来，他真地变了，变得懂事了，在课堂中抢着回答问题。于是我借此机会，大力地表扬。慢慢地他回答问题的积极性高了。 【案例评析】学困生是课堂调控的难点，特别是那些好动的学困生，一个好端端的课堂气氛，往往毁在他们手里。但是，人有五指，长短不一。一个班级的学生有先进的，有后进的也是正常的，关键是我们用怎样的心态去对待他们。亲其师，才能信其道，变师生关系为朋友关系。实践证明，学生往往因为喜欢哪位教师，也就喜欢他教的那门课程。 【 案例一】中教师视学生为被管理的对象，实行专横霸道的课堂控制，使师生之间产生激烈的冲突，严重破坏了课堂教学的秩序。教师对学生A说：“×××，你给我出去！永远别回来！……”实在令听者心寒。师生之间水火不相容，试想，学生会喜欢这门课吗，课堂教学会有效果吗？ 【 案例二】中李老师“轻轻地摸摸他的头”，通过非言语动作的调控，让孩子尝到了被爱的滋味，让孩子知道他与其他学生是平等的，使几节课下来“他真地变了，变得懂事了，在课堂中抢着回答问题”。原本消极的学习过程变得积极主动，原本好动的孩子逐渐能够自主控制，朝积极主动的学习态度转化，真正显示了教师积极调控技能的效益。 （二）重视师生和生生之间的互动 新课程下的课堂调控要求给学生营造一个宽松自由的探索空间。师生互动，生生互动，要求教师在课堂由“演讲者、表演者”，转化为“引导者、管理者”，由“一言堂”变为“众言堂”，让每一个学生都有机会当“小老师”，给每一个学生都有展现自己、锻炼自己的平台。在教师的调控指导下，通过学生自主学习、相互讨论，打破老师“给水喝”的局面,让学生学会“找水源”的方法。 （三）统筹利用环境资源 环境资源包括物质、社会、文化、心理等方面的学习情境及课堂生活中的规