浅谈研究性大学建设.doc

浅谈研究型大学建设 摘 要：本文通过论述研究型大学的特征，以及国外高水平研究型大学建设经验。分析我国大学存在的问题，并提出了一些建设研究型大学的建议。 关键词：研究型大学 显性特征 教育改革 办学理念 1 研究型大学的提出与发展 研究型大学的办学理念是由德国教育家洪堡提出的，他于1810年建立柏林大学，并提出了大学应开展科学研究以及教学与科研相结合的办学理念。1876年美国人根据洪堡的思想建立了约翰·霍普斯金大学，并在大学内建立了研究生院。由此，美国大学不仅学习了洪堡的思想，而且而且把教学与科研相结合的思想体现于大学研究生院的制度建设之中，实现了从思想到制度的跨越。[1]在二战期间及之后的一段时间，由于军事和国家发展的战略需要，美国的研究型大学的科研和高层次人才的培养得到了快速的发展。但在1980年《国家处在危机中》报告发表后，美国上下为之震动，并重新审查了从幼儿园直至博士一级的教育的目标和效果。[2]随之而来的，是一场全国性的本科教育改革。在2010年版美国卡内基教学促进会对美国研究型大学进行了从新划分，目前美国共有297所研究型大学，而其中有众多国际一流大学。[3] 迄今为止美国的研究型大学无论在数量上还是质量上，都领先于全世界。其他国家自上世纪80年代也相继提出了研究型大学的办学模式。我们国家经过30多年的改革开放，特别是“九五”以来，“211工程”和“教育振兴行动计划”以及”985工程“的实施，是我国高等教育发展有了历史性的进步。根据2011年数据显示我国共有36所研究型大学（内地），这与”985“计划基本一致。[3]但从总体上看，我国的高等教育同世界高水平大学相比，差距仍然很大。具体表现在，1、缺乏世界水平的教师队伍。中国高校教师科研创新能力偏低，职称评定制度存在缺陷；2、学术氛围过于浮躁，官本位思想，学术造假时有发生；3、研究能力及科研成果国际影响力低，同时转化应用水平低；4、研究生培养过于程式化，不注重科研创新能力的培养；5、不注重办学理念的创新，未能形成特有的大学精神。可以说中国研究型大学建设还处在初级阶段，研究世界高水平大学的特征及发展历程，促进我国研究型大学健康快速发展意义重大。 2 研究型大学的特征 研究型大学的特征包括显性特征和隐性特征显性特征包括外部贡献特征和内部建设特征，隐性特征主要包括办学理念、服务职能及大学精神等。[4]当然隐性特征是研究型大学的核心精神所在。 2.1 研究型大学的显性特征 研究型大学的显性特征是指人们可以观测到和可以定量测量的特征，它包括外部贡献特征和内部建设特征。 大学的目的是为社会造就高素质人才，因此认识和把握研究性大学的显性特征最终要看他的外部贡献特征，即它对社会和经济发展的贡献。第一，研究型大学能够培养出政治、经济、科技和文化等领域的精英。第二，研究型大学是国家知识创新的中心，是世界科技发展的源泉。[4]第三，研究型大学能提供良好的社会服务。第四，研究型大学对政治和文化产生影响。[5] 研究型大学的内部建设特征有以下几点。第一，研究型大学学科设置和课程设置广泛而科学。第二，研究型大学的教师应该是研究型的老师。第三，研究型大学的生源广泛，且有一定的创新意识，研究生与本科生比例要高。第四，研究型大学办学经费充足。第五，研究型大学拥有一流的教学科研设施。第六，研究型大学实行开放式、国际化的办学方，除了拥有众多的外国学生、访问学者，还设有国际研究中心，开展许多国际性、地区性的研究课题，这使大学培养的人才具有广阔的国际视野，也为解决国际性和地区性的问题做出了贡献。[4] 2.2 研究型大学的隐性特征 如果说研究型大学的显性特征是一所大学的外在气质，那么研究型大学的隐性特征就是一所大学的内在精神。世界一流的研究性大学具体的办学模式各有千秋，但其办学理念这一内在特征却有一致性和可比性。而这中内在的特征也是我国高校最为欠缺的。 大学的办学理念是指对大学的理性认识，即对大学的宗旨、使命、职能和精神等的认识。[4]研究型大学的办学理念有以下几个方面的特征。 坚持求是崇真的办学宗旨。研究型大学作为人类科学文化知识的发源地和推动力所在，必然要具有崇尚真理和追求真理的精神。牛津大学是产生于中世纪的历史最悠久、影响最大的研究型大学之一。牛津大学科林·卢卡斯教授认为，大学存在的更高价值是为了探究真理，发现和认识真理。他说， “大学之存在，是为了探究事物的本质；大学之存在，是为了发现如何区分真实与表象。”[6]对比国内高校不难发现，非但没有求是崇真的精神，反倒经常出现学术官场化，学位交易甚至学术造假等丑恶现象。始终以求是崇真作为大学的办学宗旨和神圣使命，是创办研究型大学的根本所在。 具备以教学和科研为中心，并以此服务于社会的多种职能。现代大学的职能已不仅仅是教学如此简单，还有应有科研、社会服务和