“三元五步亲历探究式”科学教学模式.docVIP

“三元五步　亲历探究式”科学课堂教学模式 汨罗市白水镇中心小学 刘培 为了深入推进素质教育，深化课堂教学改革，彻底改变教师主宰课堂，以教师讲授为主的模式，调整教学关系，改革课堂教学结构和教学方式，把课堂还给学生，让课堂真正成为学生自主学习、合作学习的地方，让学生成为课堂学习的主人，把发展的空间留给学生，最大限度提高课堂教学效率，我们结合科学科的特点，积极参与构建“三元五步亲历探究式”科学课课堂教学模式的实验。 一、问题的提出 探究是科学学习的核心所在，这是科学课程标准对科学课提出的明确要求。但是纵观目前的小学科学教学现状，却有太多不尽人意之处，存在着明显的误区，主要表现在重知识的传授而轻探究的过程。 究其原因有三： 1、科学课教学师资力量的缺乏。小学科学课大多成为一种搭头，没有专职的科学教师。而科学教学资源的整合难度又相当大，涉及天文、地理、物理、化学等等多方面的知识，要进行科学知识的准确传授都绝非易事。再加上教师教学任务偏重，使我们相当一部分教师的科学课成了“教教材”， 以老师的讲代替了学生的探究活动，以老师的演示实验代替了学生的分组实验，以老师直接地宣布答案代替了学生的思维分析活动。科学课堂成为老师“单极表演”的舞台。 2、科学教具（学具）准备的不足。当前我们绝大多数学校的仪器室、实验室形同虚设，资源利用率低下。近几年来，上级分配的仪器或各校自行添置的仪器远远不能满足当前科学课教学的需要。再加上，科学教材中的一些实验设计比较复杂，要准备这些器材也着实不易。器材的缺乏，也就让学生的探究活动成为了“无米之炊” 。 3、学生科学素养评价方式简单。 近年来，对于科学科的考查，自上而下，没有明确的指向，没有切实的操作办法。这些导致对其评价为图简单、省事，而仅仅采用问答式的直指“知识点”的考查法。这一功利化的方式也导致让学生死记硬背知识点成为科学课教学的主流。学生的科学兴趣、科学态度、实验操作技能、应用科学的能力，这些东西的教学是否落实，也就更加无从谈起。 其实，在课堂上如果真正落实了“让学生亲历探究活动”，科学教学的三维目标就能真正落到实处。因为，在亲历探究活动中，学生有了学科学的兴趣，学会了合作分工，学会了观察、分析，学会了交流表达，学会了尊重事实，学会了应用科学，其情感、态度、价值观目标的实现也就水到渠成。最重要的是，学生由亲历探究活动中得出的科学知识，理解更到位，记忆更深刻。 二、模式结构图 教学流程（五步） 三　　元 教师 学生 教具学具 反馈质疑 反馈旧知 创设情境 矫正行为 产生疑问 提供场景 合作探究 实验指导 安全监管 自主探究 分工协作 服务实验 交流展示 评价引导 释疑解难 自悟自得 倾听表达 协助展示 分析总结　 分析现象 归纳主题 形成结论 动手笔记 帮助总结 延伸拓展 引领导向 判断正误 解决问题 实践创新 验证结论 三、操作说明 模式中的“三元”指教师、学生（学习小组）、学具教具。教师作为“平等中的首席”，其作用也就不言而喻，尤其是在小学生科学素养相对较低的情况下，教师的主导作用是不容忽视的。教师在本模式中发挥的主要作用有：创设情境来激发学生的学习欲望，整合疏理学生的问题及意见，实验安全监管指导，对学生的学习进行评价引领等。学生在本模式中自始至终是课堂的主角，充分体现其“自主、合作、探究”的作用。自己对某一现象质疑，提出问题，然后大胆猜想，自行设计实验进行验证，进行探究，进而通过实验、观察，对结果进行分析、总结，大胆交流、展示。再把获取的知识来解释生活中的现象，甚至进行创新。学生真正做到了充分活起来，动起来！可以说，没有实验的课算不上真正的科学课，而实验离不开教具与学具。因此，这一“死”的物品是让科学课有序“活”起来的保障。教师的教具把生活中的现象放大化，明显置身于讲台，更能把神奇的大自然现象展现在学生面前，激发他们的兴趣与求知欲望。而学具则为学生的探究活动提供了物质基础。 模式中的“五步”指：反馈质疑——合作探究——交流展示——分析总结——延伸拓展 具体操作如下： 一、反馈质疑。 反馈的主要任务是：学生在进行开放式的学习中会出现知识掌握不到位的情况，在课堂学习习惯特别是实验习惯上还有许多不规范之处，需要老师对学生进行一个长期的训练。因此反馈工作要求对学生上次的作业或实验完成情况进行点评，并且及时矫正学生在上课时的不妥行为或错误知识。另外，教师还可以结合本节课学习的实际情况，唤醒学生的旧知，复习与本节课有关的内容，为本节课的学习作铺垫。 质疑的主要任务是：激发学生的学习兴趣，使学生产生学习的动机。另外，通过质疑环节，明确本节课的学习任务。 问题，是探究的起点。古人云：“学贵有疑。”教会学生质疑，给时间让学生质疑，提有价值的问题，这些都相当重要。科学课本身的特点更容易调动学生学习的积