略读课文专用课件.pptVIP

浅说略读课文教学 一、为什么设置略读课文 二、采用怎样的程序教学 三、做什么和不做什么 四、略读课文的练习 略读，就是大略地读、非精细地读，以抓住文章主要信息为基本目的。 略读在日常生活、工作中的运用比精读要多。在信息时代，很多时候需要我们读得粗一点，快一点。略读能力的培养十分重要。 阅读教学有语文知识、阅读能力和人文价值三种取向。略读课文教学要突出阅读能力取向。 由于老师太熟悉精读教学模式，把略读课文上成精读课文；老师觉得课文很好，怕该教的东西没有教，把略读课文上成精读课文；人文精神越挖越深，而阅读能力的培养却没有落实。 略读课文教学的基本任务是： 1.了解“写了什么”； 2.谈谈“有什么感受”； 3.交流一下“哪些地方印象特别深”。 略读课文“三读” 一读知大意 二读抓重点 三读谈感受 1.把握大意 把握大意涉及理解能力、思维（概括）能力、语言表达能力，是一项非常有意义的训练。 不同的年级，把握大意可以从填空开始，抓几个要素，逐步从讲得比较具体到比较简洁。 根据不同的课文提出问题，帮助学生把握大意。 2.交流感受 根据内容，把握主要倾向，多角度地谈感受。 3.重点赏读 可以选一个或几个角度，也可以选一个或几个点。 充分利用略读课文前的“连接语”，明确略读的要点。 放手让学生自己阅读，让学生自己选择感受深的地方谈体会。 生字会认就行，词语大致理解即可，不必细究。 以默读为主，一般不需要做有感情朗读的指导。 一般不做读写结合的练习。 四、做什么练习好 写下大意，写下感受，写下自己对内容或语言的看法。 选择、判断、填空和回答问题，都是可用的题型。 扩展阅读，提升能力 限定时间让学生阅读快速阅读类似文章，提取主要信息。台湾的“群文阅读”，也是一种可以采用的做法。 略读课文的教学要把握“略读”性质 浙江乐清育英学校 俞国平 1．叙事类课文：把握事情全貌，搞清故事的来龙去脉。叙事类的课文是按照事情完整的发展过程作为叙述的主要内容的。一篇叙事类的课文本身就是一个整体。我们在教学时，只有注意引导学生通过整体阅读，才能把握事情的全貌，也才能搞清楚所写故事的来龙去脉，对该故事、故事中的人作出恰当的判断。 《给予是快乐的》：讲述了一个关于“爱”的故事。 初读课文，整体感知：凭借“谁给予了谁什么”梳理课文线索脉络，弄清保罗、小男孩、小弟弟之间的关系，结合板书复述课文主要内容。 再读交流，领会主旨：引导学生运用学过的一些读书方法自读自悟，交流保罗、小男孩、小弟弟这个夜晚快乐的原因，水到渠成地领会“给予是快乐的”的含义。 2．写人类课文：形成立体形象，领悟形象所寄寓的思想。 作者通过外貌、行动、语言、心理等描写手法对人物进行多侧面的描写，呈现一个整体的形象。 课文中各个部分的描写、各种描写手法的运用、对所涉及事情的叙述和剪裁，都是以塑造人物需要为原则的，每篇文章都是经过作者精心设计的整体。 只有引导学生从整体上阅读这类课文，才能让学生在阅读理解中形成立体的人物形象，领悟该人物形象所寄寓的特定内容和思想。 《槐乡的孩子》： 以“感受槐乡孩子的快乐”为主线展开整体阅读。通过整体阅读，捕捉三类信息： 一是课文讲了件什么事 二是槐乡的孩子有怎么样的快乐 三是槐乡的孩子有什么特点 通过以上三类信息的整体把握，形成了槐乡孩子纯朴勤劳可爱的立体形象，感受槐乡孩子采摘槐米的快乐童年生活。 3．写景类课文：建立整体景象，品味景象所蕴含的情感。 写景类的文章，学生比较难理解，在阅读中较难建立起所描写景物的整体形象，因而较难把握景物所体现的内容、思想和情感。在阅读时只有坚持全文阅读理解，才能准确地理解和把握作者所要表现的内容和情感，品味整体画面所表现的意蕴。 《牧场之国》： 以“自读积累”为主要方式，进行整体阅读。教学过程分别为： 初读课文，了解大意 再读课文，交流感受 感情朗读，体会情感 摘抄句段，感悟写法 通过上述的初读、品读、积累，在心目中建立起“牧场之国”荷兰的独特景象，感受作者对荷兰的赞美之情。  4．状物类课文：感受完整事物，体会事物所体现的特点。 此类文章对于所状之物进行了全面的描写，并通过对整体的事物的描写来体现一定的思想和情感。在指导学生阅读这类课文时，必须坚持整体阅读，才能准确地把握作者通过状物而传递出的情感信息。 如四上《白公鹅》、《母鸡》，五上《松鼠》、《珍珠鸟》，六下《手指》、《各具特