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《基因是有遗传效应的DNA片段》教学设计方案 案例名称 《基因是有遗传效应的DNA片段》 科目 生物 教学对象 高一年级 提供者 蔡占清 课时 计划1课时，40分钟。 一、教材内容分析 “基因是有遗传效应的DNA片段”是普通高中课程标准实验教科书《生物2（必修）——遗传与进化》（人教版）第三章第4节的内容。本节是学生在学习了DNA是主要的遗传物质、DNA分子的结构、DNA的复制等三节内容后的概括与提升，是本章基因的本质的升华部分，更是为第四章《基因的表达》作铺垫，所以说是起着不可或缺的桥梁作用的重要一节。 新课标教材的内容与原教材比较，有一大特点：没有直接讲述基因是有遗传效应的DNA片段，而是首先采取资料的形式，以数据差异和作用表达为主线，逐步呈现基因是有遗传效应的DNA片段。这样不仅符合学生的认知特点，还应用数学比较法，让学生知道基因与DNA的存在差别，知道基因才是有用的。从而在情感、能力等多方面得到启示和升华。 二、教学目标（知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观） 三、学习者特征分析 学生已经掌握了一定的基础，对于DNA的有关知识也比较了解，若我们能在教学中能充分利用学生的已有知识基础，通过适当的教学策略，让学生真正学会、学懂、学全、活用，发挥自主学习的积极性，提高学习兴趣。 四、教学策略选择与设计 首先利用学生已有的知识，温故知新，创设情景。通过设置问题情景,引入课题,并引导学生在合作探究中学习新知识，以达到充分调动学生学习的主动性。 根据对课程标准的理解，充分利用资料分析，让学生通过对实例的分析和讨论来理解基因与DNA的关系形成基因的概念，说明基因与遗传信息的关系。在推理的过程中教师要随时关注学生探求问题的路径，引导学生确立事实、推理、结论之间的关系，以及知识之间的逻辑关系，引导学生循序渐进，步步深入地得出结论。 其次将知识难点分解为多个具有一定难度梯度的小问题,以问题串的形式，层层递进，深化认识。结合探究活动，帮助学生用数学方法解决生物学问题，特别是概率地计算问题，在将数学模型迁移到碱基排列序列的多样性问题时，应分析遗传信息多样性与DNA分子结构特点之间的关系。把难点分散，难度降低，要求减少，引导学生进行有效的探究，突出主干，解决问题。 最后，借助直观手段,帮助学生理解基因是有遗传效应的DNA片段。总结概括，把握本质。通过DNA指纹技术的应用，体现STS教学。 五、教学环境及资源准备 教学环境：多媒体网络教室 资源准备：多媒体课件制作，课前预习学案，，课后延伸拓展学案。 上课使用素材（背景图片、人物照片） 六、教学过程 教师活动 学生活动 设计意图及资源准备 一、设定情境，导入新课 （一）预习检查、总结疑惑 （二） 温故知新 检查落实了学生的预习情况并了解了学生的疑惑，。 复习与本节有关内容 使教学具有了知识的针对性 二、创设情境，展示目标，互动教学 （一）创设情境，情景、展示目标。 活动1：（课件投影）摩尔根将基因定位于染色体上，后来证明染色体中只有DNA是遗传物质。那么，基因与DNA有什么关系呢？ （二） 、 合作探究 把握本质 1、、基因与DNA关系 层层设疑 深化认识 （课件投影）“资料分析”，看懂图A、B、C，分析强调： （1）、大肠杆菌的DNA与基因 （3）、人类基因组计划（HGP计划）：测定24条染色体（22条常染色体+X+Y）上的碱基序列。 （课件投影）“资料分析”， （2）、海蛰的绿色荧光蛋白基因与转基因技术 （4）、小鼠体内的HMGIC基因与肥胖直接相关 归纳总结： （1）基因的化学组成：成百上千个脱氧核苷酸。 （2）四种脱氧核苷酸的排列顺序能储存遗传信息。 （3）基因不同的实质：四种脱氧核苷酸的排列顺序不同，但是每个基因都有特定的排列顺序 1. 学生以小组为单位积极讨论、争论、发表意见、看图思考 (课件投影) 本节“问题探讨”的内容：那么基因等同于DNA吗？基因和DNA又存在什么样的关系呢？ 探究一：仔细阅读课本P55－56的4则资料，思考这些资料分别从哪些方面说明DNA与基因的关系？ 分析资料1： 全部基因的碱基对总数只是DNA分子碱基对总数的一部分，一个DNA上有很多基因，因此，推理基因是DNA的片段 分析资料3： 进一步明确基因是DNA的片段（基因的碱基对总数占DNA分子碱基对总数的很小部分） 总结 ： 生物体的DNA分子数目小于基因数目。生物体内所有基因的碱基总数小于DNA分子的碱基总数。这说明基因是DNA的片段，基因不是连续分布在DNA上的，而是由碱基序列将其分隔开的。 即：基因是DNA的片段 分析资料2：基因具有特定的遗传效应。 分