黄耀学（新教师培训2014年9月19日上午）.ppt

* * 新课程背景下课堂教学的价值取向 明确的目标（培养学生的社会责任感、创新精神和实践能力） 浓郁的兴趣 进取的态度（积极做事：尝试、探究、展示） 主动的参与（观察、体验、聆听、思考、总结、反思） 良好的习惯 自我提问，用问题引导读书、思考的习惯； 积累知识的习惯； 多种感官并用，高效率学习的习惯； 求异思考的习惯。 健康的身心 * * 把握教与学的几个关键环节 认真“备课”：团队化，整体谋划性备课，阶段框架性备课、课前针对性备课、课后反思性备课 认真“上课”：建构“师生互动、生生联动”的师生关系 认真“设计作业”：校（班）本化、选择性 认真“辅导”：个别辅导（提倡作业面批面改）、抓踩治跛 认真“指导实验”：标准化、体验式、探究性 认真“组织检测”：多样化、常态化、及时性 * 翠屏区课改十年行动计划 目标：建设生态课堂文化 理论：以尝试教育理论为指导，改革课堂教学 路径：实施《宜宾市翠屏区深化课堂教学改革十年行动计划 》 以10年时间、按照“3×3+1”的模式整体设计深化课堂教学改革行动的活动体系。 第一个三年（2010—2012）为“课堂效益年”，主题分别为“课堂聚焦、课堂打磨、课堂展示” ； 第二个三年（2013—2015）为“课堂转型年”，主题分别为“课堂建模、课堂炼模、课堂出模”； 第三个三年（2016—2018）为“课堂魅力年”，主题分别为“课堂优化、课堂提质、课堂特色”； 最后一年（2019）为“课堂文化年”，主题为“生态教育课堂文化”。 * 2、课程建设 课程认识 课程管理 课程开发 课程实施 课程评价 * * 课程认识 什么是课程 课程是指学校学生所应学习的学科总和及其进程和安排 课程有 “广义”与“狭义”之分 “广义”的课程是指由课程纲要、学科课程标准、学科教材、其他学习材料、教师和学生、教育环境等构成的一个生态系统 “狭义”的课程主要指教学内容，即教材 * * 课程管理 基础教育课程改革实行三级课程管理政策（即：国家课程、地方课程、学校课程），既体现国家对学生的基本要求，又为各地发展留有时间和空间 三级课程管理的基本模式是 国家制定课程发展总体规划，确定国家课程门类和课时，制定国家课程标准，宏观指导课程实施 省级教育行政部门根据国家对课程的总体设置，规划符合不同地区需要的课程实施方案，包括地方课程的开发与选用 学校在执行国家课程和地方课程的同时，开发或选用适合本校特点的课程 * * 课程开发 学校课程包括两类： 一是使国家课程和地方课程校本化、个性化，即学校和教师通过选择、改编、整合、补充、拓展等方式，对国家课程和地方课程进行再加工、再创造，使之更符合学生、学校和社区的特点和需要 二是学校设计开发新的课程，即学校在对本校学生的需求进行科学的评估，并充分考虑当地社区和学校课程资源的基础上，以学校和教师为主体，开发旨在发展学生个性特长的、多样的、可供学生选择的课程 * * 课程开发的方向 重组国家课程：国家课程再开发 优化地方课程：构建区域性地方课程体系 开发校本课程 建设拓展型课程 对部分高、中考学科存在的教学需求与规定课时的矛盾，通过课程拓展或学科整合，在相关的综合实践课程、地方课程与学校课程中，以规范的课程设置统筹安排。 建设体验型课程 “三园”教育：校园、家园、田园 基地教育：宫校共建、馆校共建、所校共建…… 文化浸润：社团文化、节庆文化、开放文化（社区、夏令营等） * * 课程实施 强化新课改的理念：教育是对学生一生发展负责的教师和学生的双边活动。要把教育过程作为师生交往的过程，师生共同发展的过程 深化新课程观念：学生学习方式的转变是课程改革的显著特色。学生必须进行尝试、体验、合作、互动、感悟知识的活动 改革教育手段：大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用（慕课、微课、翻转课堂） 强化过程管理：按三级课程的合理比例开设课程，确保开齐课程、上足课时。以严格的制度规范教师教学行为，确保课程实施工作落实到位 * * 课程评价 课程评价：依据一定的评价标准，通过系统地收集有关信息，采用各种定性、定量的方法，对课程的计划、实施、结果等有关问题作出价值判断并寻求改进途径的一种活动 课程评价的发展趋势 由终结性评价发展为形成性评价，实行多次评价和随机性评价、“档案袋”式的积分评价等方式，突出过程性 由绝对性评价发展到差异性评价 由定量评价发展到定量和定性相结合的评价，不仅关注学生的分数，更要看学生学习的动机、行为习惯、意志品质等，还要看分数后面的背景因素 * * * * 宜宾市翠屏区教育局 黄耀学 2014年9月19日 * 讲三个问题： 一、领会三中全会《决定》关于推进教育领域综合改革部署的深刻内涵 二、推进全区教育领域综合改革的基本任务 三、建设适应教育领域综合改革需要的教师队伍 * 一、领会三中全会