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有效的家庭教育指导  CYCLE 4 家庭教育指导特点 1、亲师关系 2、同伴（协商）性质 3、都具有主观能动性 4、完成家庭教育问题 5、成人教育的“道”“理” 生命历程 青春期的心理需要  1、找出自己怎样去适合这世界； 2、接受自己身体生理上的变化； 3、探索人生应该怎样过； 4、界定自己相对于同伴的身份。  5、界定自己相对同性的身份；  6、界定自己相对于异性的身份；  生存环境的变化之一：同伴资源失缺，影响青少年社会性成熟  生存环境的变化之二： 生存环境的变化之三： 杭州市教育局家庭教育指导工作模型 信息传递变化，青少年学习方式多元化 人主要的交流语言有三种：有声语言、文字语言和肢体语言。 这一代孩子是看着电视长大的，对图象中的肢体语言是在他们还没有学会说话时就认识的，几乎是其第一语言，他们对此有一种特殊的理解力。看电视、看漫画、用电脑，是在用一种并不是我们习惯的语言在进行信息传递。这与我们“书中自有黄金屋”的观念产生了巨大冲突。 用他们父辈的经验生活去判断孩子的行为是不客观与公正的。 问题孩子 问题家长 区、县（市） 教育局家长 学校分校 杭州市直属 学校家庭教 育指导站 区、县（市） 学校家庭教 育指导站 杭州市教育局 家长学校总校 三级指导网络 由本系统教科研专职人员、学校热 心于家庭教育指导研究与实践，且有丰 富指导经验的教师、优秀家长组成“家庭 教育指导讲师团”。负责对“家长学校”师 资的培训；向社会、向家长提供咨询服 务；参与编写“家长学校”教材与读物。 家庭教育指导 讲师团 线 “奥迪”家庭教育指导 热 由总校主持的一条面向社会提供 服务的公益咨询热线。每周一至五晚上 6:00——9:00工作.由“讲师团”成员 担任咨询员。 队 家庭教育热点问题 调研队 总校组织的调查队，负责对家庭 教育和家庭教育指导中热点、难点问 题的调研.如“优秀学生家庭教育状况 的调查”“家庭沟通状况的调查”“青少 年性健康教育家长支持状况的调查” 等。 * 杭州市教育科学研究所 韩似萍 163.com 0571-- “家庭教育指导” 指社会向家长提供在家庭教育方面的帮助和指导 通过大众传媒对家长的影响 通过社会机构 对家长的直接指导 渠 道 三种模型 中小学、幼儿园对学生家长进行的指导 社区对作为本社区居民的儿童（青少年）家长进行的指导 机关和企事业单位，对作为本单位职工的儿童（青少年）家长进行指导。 社会机构对家长的直接指导 发展过程 管理过程 指导过程 教育过程 孩子 家长 指导者 组织者 关于“指导者”的定位 教师 学生 家长 师生 亲师 亲子 社会关系---规则 亲缘关系---情感 关系 路径 视角高度 能够与家长进行平等而朴实的、真诚而虚心的对话； 不会对家长教育观念的任何内容感到棘手，能够用讲授式、讨论式、参与式等方法应付自如； 非常清晰地把握住指导的目的及实施要点，不试图把自己的观点强加于人，不轻易否定别人，有强烈的同情心与认同感。 有一定的教养经验，能够与家长产生共鸣，或能站在家长角度体谅人，但同时又有坚定不移的教育价值观； 指导者的 专业素养 关于 “目标”的定位 目标的多层次性特征: 以学生身心优化发展为一级目标，以家庭教育理想化为二级目标，以指导家长实现理想化家庭教育为三级目标。 多层性 目标的多纬度特征: 具体目标 = 改进目标 + 发展目标 改进目标 是从问题出发，施予必要的教育干预，以达到应有的状态 发展目标 是从应有的状态出发，进行必要的教育调整和主体整合，以达到状态的理想化。 多维性 关于发展目标。 发展目标是一个构建型目标。它力图通过向家长推荐一个 “现代理想家庭教育结构模型”，让家长通过自我需要，自我能动作用，努力向“模型”靠拢，以实现家庭教育最优化。 《孩子眼里的理想家庭》 (1）孩子在场，父母不吵架； (2）对每一个孩子一视同仁； (3）不对孩子失信或撒谎，说话算数； (4）父母之间相互谦让，不相互责怪； (5）父母对孩子关心，关系亲密无间； (6）孩子的朋友来做客时，家人表示真诚欢迎； (7）对孩子不忽冷忽热，不随意发脾气； (8）家里尊老爱幼，决定全家的事儿征求全家的意思，有家庭民主； (9）家里