一年级下册教材介绍.ppt

2.将人民币的认识分为小面额人民币的认识和大面额人民币的认识两个层次，并以小面额的认识为主。 3.突出以“元”为单位的人民币的教学。 4.以小数形式呈现的物品价格的认识不再作为正式的教学内容，同时降低了计算的难度。 人民币的认识 认识1元及1元以下的人民币　　 例1认识面值为1元及1元以下的人民币，包括硬币和纸币。从学生最熟悉的小面额人民币开始学习，更贴近学生的生活经验，便于学生掌握。其中对于分币的认识是为了使学生完整地认识人民币的单位体系，并为后续学习作必要的铺垫，学生能够认识即可。 人民币的认识 人民币的单位及进率　　 例2通过换钱活动教学人民币的单位以及单位间的关系。元和角的关系、角和分的关系集中编排，便于学生从整体上把握，也为后面的学习做好了铺垫。 人民币的认识 认识5元及5元以上的人民币　　 认识生活中常用的5元及5元以上面值的人民币，使学生认识到以“元”为单位的人民币在生活中占主导地位。 人民币的认识 人民币的兑换　　 进一步教学不同面值的元币之间的兑换。其教学可以提高学生的社会实践能力。同时也可以使学生进一步认识各种面值的元币，加深学生对100以内数的理解，体会数概念与实际生活的密切联系。 简单计算 人民币单位间换算　　 人民币复名数和单名数之间的换算（主要涉及元和角两个单位），教材从最简单的数据入手，分为两个层次编排：复名数转化为单名数：单名数转化为复名数。第一个层次中教材以直观形式呈现并提示了基本方法，即先将“1元”转化成“10角”再与“几角”合起来。第二个层次直接借助逆向思考得出“18角=（ ）元（ ）角”，使学生学会有条理地思考，为后续计算的教学做好准备。 简单计算 简单的加、减运算　　 从学生熟悉的买气球的情境引入 ，教学关于元和角的简单计算。（说简单是因为这里只包括了需要进行简单的单位换算的单名数加、减法和不退位、不进位的复名数加、减法计算。不涉及名数多样化的复杂计算，大大降低了计算的难度。 简单计算 简单的解决问题　　 尝试和罗列是解决问题最基本的两种策略。这里重点教学调整的方向性和罗列的有序性，指导学生有序思考。前者体现为：先随便选两本算，再根据结果调整，结果大于13元，就应将其中一本换便宜些的；结果小于13元，则将一本换贵一些的。后者体现为现任选一本再有序地“试算”。 三、教学建议 1.为学生提供必要的学具。 2.设计好必要的各类学习活动。 第六单元 100以内的加法和减法（一） 一、教学内容 100以内的加法和减法（一） 整十数加、减整十数 两位数加一位数、整十数 两位数减一位数、整十数 问题解决 例1 不进位 例2 进位 例1 不退位 例2 退位 例3 小括号 例4、例5 例1 二、教材编写特点 1.重视口算教学，发展学生的思维。 《标准（2011）》将“运算能力”作为10个核心概念之一给出了明确的描述，并将其写入总目标的“数学思考”中。可见，运算能力不仅是一种数学的操作能力，更是一种数学的思维能力。 通过口算教学，使学生进一步理解数的意义和组成，探索数字系统的结构，寻求多种可能的口算方法，学会用数学的方法进行交流，发展形象思维和抽象思维，培养学生的推理能力。 知识的应用 既渗透了数学文化，又给学生提供了认识平面图形的丰富的素材，使学生借此进一步感知平面图形的特征，发展学生的空间观念、操作能力，培养创新意识。 用学过的、同样的平面图形拼成学过的或没有学过的其他平面图形，进一步体会平面图形的特征，初步感受平面图形之间的关系，并为以后的学习积累一些感性经验 2.精心设计各种操作活动，让学生在活动中掌握知识，同时积累关于图形认识的基本的活动经验。 3.选取的题材符合儿童的年龄特征，生动有趣，有利于培养学生的学习兴趣。 4. 活动设计具有开放性，既可以满足不同特点学生的需要，又能促进学生更深入地思考。 三、教学建议 1.注意培养学生观察的意识和能力。 2.要给学生提供充分的动手操作的机会。 3.培养学生的数学交流与合作学习的意识和能力。 第二单元　20以内的退位减法 一、教学内容 20以内的退位减法 解决问题 口算 十几减9 十几减8、7、6 十几减5、4、3、2 例1 例2、3 例4 例5、6 二、教材编写特点 1.延长了20以内退位减法的学习过程。 2.尊重学生的个性差异，体现计算方法的多样化。 3.突出对学生分析和解决问题能力的培养。 4.渗透了函数、统计、转化等数学思想。 练习二第3题 例2下面“做一做”第3题 练习四第3题 练习三第2题 函数思想的渗透 初步接触统计表 体现了转化的思想与方法。在学生理解“求一个数