《教师观察力的培养》读后感.docVIP

《教师观察力的培养》读后感 厚厚的《教师观察力的培养》在手，有点抗拒。却看到了这几句话：”各行各业的人都想知道怎样提高能力以使自身成为所在行当的行家里手，......”我立刻被这些感性的字词给吸引了。”教师为什么需要观察?”为什么?我马上往下翻，手中的书也不觉得沉重了。 《教师观察力的培养》一书从教师观察力培养的视角，指出了一条通向高效率教学之路。全书分成两大部分：前四章宏观介绍了进行课堂教学观察的必要性、维度、准备及方法等：后八章则以前四章内容为背景支持，分别从八个维度出发，极为细致地介绍了每一维度下进行课堂教学观察的具体操作。作为教师，要高效率的完成自己的教学任务，就必须培养自己敏锐的观察力。 鲍里奇认为：”当我们尽力理解某些事情时，我们由此确立了自己对外部世界的根本性看法，也形成了自身特有的认识期待。”“这种期待影响着我们以特定的眼光观察”。在第一章的最后，他又说：课堂观察试图达成的目标要通过”专注性观察行为”来获得。观察与一般性地”看看”的根本区别恐怕就在于这里：是否具有一定的目的性，是否具有相当程度的专注性? 鲍里奇认为，专业人士能”从相关信息中推断出特定的东西”，要成为专业化人士，”专业眼光的培养至关重要。据于这种眼光，个人能够客观地做出评价并付诸行动。”“学会教学的过程是拓展自己专业眼光的过程”。专业人士的行为也有自己的特征：”缺乏经验的人往往在行动时拘泥于特定的事情或场景，而专业人士则会在其所在领域游刃有余。”呵呵，这一条实在是难度太高了，对于在专业发展过程中普通如我的教师来说，恐怕”选择性”的进行课堂观察是我们最游刃有余的选择。 鲍里奇对课堂观察的意义十分看重：”对于一名教师而言，能否切实洞察教室里发生的一切关乎你事业的成败。”为了克服偏见，鲍里奇认为首先应当把握现实课堂的四个基本特征：课堂教学过程的动态性、即时性、非连续性与社会性。在论述这四个特征时，他有许多精辟的见解。他认为，”教室里各种事件的发生过程决不是凝滞的。它们以一种很快的速度即现即逝。”教师总是在努力地推进教学过程，而”能够感受到教学过程迅速推进，这是一项重要的观察技能。”他认为课堂的正常进程常常会被无端打断而呈现出”非连续性”，”传输信息的过程被突然打断，这种情况在教学过程中发生的频率如此之高，以至于其他行业都不能望其项背。”他很生动地说：”谁听说过外科医生在手术过程中被打断呢?”学生的学习过程如课堂讨论、回答问题、完成作业等也常常被打断，他说”鉴于课堂教学常常为各种因素打断，所以，在观察课堂教学的过程中，我们应当意识到，如何处理这种情况是教师的另一项重要技能。” 鲍里奇认为，”教师不清楚自身教学行为的”原因有两个：一是”不明确评价教学的指导体系”，”他们对好的教学并无明确的意识”;二是”没有时间思考回忆课堂上发生的一切”。是啊，我们往往上完课，就匆匆去做其他的事情或接着上另外一节课了。课堂上引发的点滴感悟或争论等往往就一闪而过了。每每，都有点自欺欺人得说：”等静下来，我要好好地把这个问题给想透彻了。”看来，鲍里奇也是有过切身体会的。 读完《教师观察力的培养》一书，我觉得还必须注意对教学行为本身的反思。在指导学生学习的过程中，作为教师的我们，很重要的一点就是不应该在课堂上被各种事情牵着鼻子走，要能够主动的做出决断，以主导课堂教学的有序进行，对于教学过程中出现的问题，不能基于习惯作出决定，在课堂上进行仔细观察，并长期坚持下来，使自己尽早成为反思型教学的教师，如此，在教学中所作出的决定就不再是一种随意性的行为。