《赢在校园》读书心得 让学生在体验中学习数学.docVIP

《赢在校园》读书心得 让学生在体验中学习数学 新课程理论认为，学生课堂上的收获不仅包括认知方面的，还应包括态度和价值观的改变、丰富与提升，所经受到的理智的挑战和内心的震撼，所获得的感动和鼓舞等。尤其是后者，对于促进学生的可持续发展更具价值，而这些都必须靠积极地体验来内化。 那么怎样才能在课堂教学过程中具体落实，做到让每个学生都能在体验中学好数学呢?通过阅读《赢在校园》一书后，我结合《教学课程标准》的教学实例粗浅地谈一谈体会。 　　一、在生活中体验数学 联系生活，灵活地运用、甚至改编学习材料，让数学问题生活化，不但能体现数学源于生活、寓于生活的思想，使学生与数学”零距离”，体验数学的可亲、可近，激发学生学习数学的兴趣和意志。更能加深学生对数学的理解，使学生体验到数学的价值所在。如，在”几和第几”教学中，我设计了这样的活动。听口令、做动作：”请每小组的前3个小朋友站起来”、”请每小组的第3个小朋友站起来”、”请每小组的后面第3个小朋友站起来”、”请每小组的后3个小朋友站起来”......全体参与，互做小老师判断指正。这样的练习设计，充分联系学生的生活，把数学知识拓展到学生的生活，使学生通过切身的体验感悟到”几”和”第几”的区别。再如，教学”认识乘法”之后，让学生在身边找一找，就有学生列举了诸如：”每盏日光灯有2个灯管，4盏日光灯一共有8个灯管(4个2相加是8)”、”每组有10个小朋友，4组一共有40个小朋友(4个10相加是40)”、”一扇窗有4块玻璃，4扇窗一共有16块玻璃(4个4相加是16)”、”每行有5张桌子，4行一共有20张桌子(4个5相加是20)”等例子。这样设计教学，不但加深了学生对数学知识的理解，更是培养了学生用数学的眼光来观察生活的意识，培养了学生在生活中找数学、学数学、用数学的能力。 　　二、在自主探索中体验数学 荷兰著名的数学教育家弗赖登塔尔强调：”学习数学的惟一正确的方法是实行lsquo;再创造rsquo;，也就是由学生本人把要学的东西自己去发现后创造出来;教师的任务是引导和帮助学生进行这种再创造的工作，而不是把现成的知识灌输给学生。”他认为：”数学是人的一种活动，如同游泳一样，要在游泳中学会游泳，我们也必须在做数学中学习数学。”教师应充分相信学生，让他们自由地主动地学习。因而，教师应给学生提供自主探索的时间和空间，使学生有较多的独立获取知识的机会，作到”学生能独立思考的，教师不揭示;学生能独立操作的，教师不代替;学生能独立解决的，教师不示范。”让学生自己在探索过程中寻找问题的答案，让每个学生的大脑和双手真正地动起来，让每个学生用自己内心的体验去学习，去感受、理解知识的产生发展过程，并且让学生在体验的过程中学会学习，增强自信。如，在教学”多些、少些、多得多、少得多”时，我设计了这样的教学活动。课始出示一桶幸运星，指名一人上来抓两次。抓第一次后让学生先猜一猜(培养学生的估计能力及数感)，再数出结果;抓第二次后再让学生猜。发现学生第一次猜的数与数出的准确数相差较多，而第二次猜出的数却与数出的数比较接近。这是因为学生在亲历活动的过程中体会到了两次抓得结果应该是差不多的，因此能根据第一次数出的结果来较准确地猜出第二次抓得颗数。教师从中引出”多些、少些”，既自然生动，又便于理解。然后再出示一桶米，同样抓一把，与幸运星比一比，学生很快意识到一把米要比一把幸运星多得多(一把幸运星要比一把米少得多)，从而很好地理解”多得多、少得多”。这样的教学设计，让学生亲历了比的过程，让学生在操作活动中自主探索、切身体验，从而掌握和巩固新知，加深理解。再如，教学”认物体”时，/zk168/我把整节课设计成以活动为主的教学形式，课一开始的”找朋友”活动(教师事先在讲台前摆四张桌子，分别放上长方体、正方体、圆柱和球的教具，让学生把自己代来的牙膏盒、魔方、球、茶叶罐等实物摆放在它们的”朋友”的边上)，一下子吸引了学生的注意。学生既兴奋又认真，有的在仔细观察，有的用手在摸，有的拿了球在桌上滚......最后，都”小心翼翼”地把自己带的实物放在了它们的”朋友”旁边。在这堂课中，学生通过自主探索，通过自己的观察、触摸和滚动，不但在头脑中留下了长方体、正方体、圆柱和球的清晰的表象，更是体验到了长方体、正方体、圆柱和球的区别。课堂上学生”动”了，气氛”活”了，空间观念也逐步形成了。 　　三、在合作交流中体验数学 著名作家萧肖伯纳认为：如果两个人各有一个苹果，交换后每人还是一个苹果;如果两人各有一种思想，交流后每人至少拥有两种思想。同样在数学教学中，由于每位学生的知识基础和生活经验不同，在探究新知的过程中各自的建构过程也是各不相同的，这样差异性建构正是一种宝贵的资源，而讨论交流正是开发和利用这一资源的有效途径。它不仅