《平行四边形的性质》说课稿Word文档.docVIP

《平行四边形的性质》说课稿 青县二中 周庆琴 大家好： 今天我说课的内容是人教版八年级下册第十九章第一节《平行四边形的性质》（第一课时），下面我将从教材分析、教法与学法、教学流程三个方面进行说明。 一、教材分析 （一）本节内容在教材中的地位与作用 纵观整个初中平面几何内容，它是在学生掌握了平行线、三角形及简单图形的平移与旋转等几何知识的基础上学习的。它不仅是对已学平行线、三角形等知识的综合应用与深化，也是下一步学习矩形、菱形、正方形与梯形等知识的基础，起着承上启下的作用。同时，平行四边形及其性质在实际生产与生活中有着广泛的应用，它是本节的重点，也是本章的重点。 （结合本节内容的地位与作用及学生的年龄特征、知识水平，我确定了如下的教学目标） （二）教学目标 1、知识与技能： 1 理解平行四边形的定义，能根据定义探究平行四边形的性质 2 利用平行四边形的性质进行有关的证明和计算，解决简单的实际问题 2、过程与方法： 通过观察、猜测、证明，锻炼学生运用数学语言合乎逻辑的进行讨论与质疑，发展学生合理的推理意识，培养主动探究的习惯。 3、情感、态度、价值观： 通过学生观察、合作、讨论、交流激发学生的数学学习热情，同时培养学生注重观察、勇于探索的创新能力。 （基于以上分析，我认为本节课的重点、难点是：） 重点：平行四边形性质的探究与应用。 难点：平行四边形性质的探究（即如何添加辅助线将平行四边形问题转化为三角形问题来解决的思想方法） （为了使学生在轻松的氛围里学数学、用数学，这节课我采用了以下的教法、学法） 二、教法、学法 教法：依据新课程标准提出：“让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释运用的过程，从而使学生在对数学理解的同时，在思维能力、情感态度及价值观等方面得到进步和发展。”因此，教学中，结合新课程理念，我准备采用启发式教学。重视知识的发现、生成过程和学生的参与程度，充分暴露思维过程，发展学生的思维能力。 学法： 为突出学生的主体地位，结合“授人以鱼，不如授人以渔”的教学思想，根据本节课的特点，我准备采用（1）探究学习法，让学生在自主学习和合作学习中建构平行四边形的性质这一知识体系，同时潜移默化的渗透数形结合、转化等数学思想方法。（2）进行“说题”活动（说“是什么”“为什么”），让学生在学习中学会思考，学会学习。 （为了突出本节的重点，突破难点，实现教学目标，顺利完成教学任务。我安排了如下的教学流程：） 三、教学流程（七个环节） 一图案欣赏， 导入新课 好奇是孩子的天性，问题是思维的起点，抓住孩子的这一特点，教学一开始，我便让学生欣赏图片并提出问题：你能从图中找出我们熟悉的几何图形吗？ （通过形象、生动、直观的图片，调动学生的学习热情，培养学生形象思维 ，老师因势利导，揭示本章的学习任务和本节课的探究课题。） 二自主学习，归纳定义 首先，请学生列举身边存在的平行四边形的例子 （通过举例，为学生提供参与活动的时间和空间，调动学生主观能动性，激发求知欲。） 然后，结合平行四边形的图片试着归纳平行四边形的定义？ （从实例图片中提炼出平行四边形的几何图形，培养学生的抽象思维，强化学生对平行四边形定义的理解，同时，让学生感受到数学与我们生活的密切联系。） 最后，老师明确： 定义：有两组对边分别平行的四边形是平行四边形 符号表示: ABCD 读作：平行四边形ABCD 几何语言: 对角线:不相邻的两个顶点连成的线段叫它的对角线 （在此通过严格定义，使学生感受到数学学习的严谨性，有助于培养学生严密的数学思维，形成良好的学习习惯。） 三合作交流，归纳性质 猜一猜、量一量： 首先，观察平行四边形图片，猜想这个四边形除了“两组对边分别平行”外，它的边、角之间还有哪些关系？ （猜想的活动，加强学生对平行四边形特征的感性认识，培养学生猜想、创新的意识。） 然后，动手测量平行四边形活动框架的边角，验证猜想。 (动手测量、验证猜想的正确性，使学生感受到学习的乐趣。) 2、证明结论 学生合作交流，寻找证明方法，小组互动的学习方式，为学生提供展示自我的平台。老师巡回指导，倾听学生讨论，当学生有困难时，提示学生，（目前证明线段、角相等的方法是什么？（利用三角形全等来证明）。而图中没有三角形该怎么办？引导学生添加辅助线，构造三角形，将四边形问题转化为三角形问题来解决。）从而找到证明方法。 归纳平行四边形性质：平行四边形的对边平行且相等； 平行四边形的对角相等，邻角互补。 （本环节学生的合作学习，使学生经历发现平行四边形性质的全过程，顺利突破教学难点。通过运用全等三角形知识的说理，得到性质，完成新知识与原有认知结构的衔接和相互转化，从而渗透数学学习的转化思想。同时，对平行四边形性质的归纳，培养了学生