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中学英语教学论文 摘要：语言是文化的重要裁体，语言与文化是不可分割的，语言是一种社会现象，它的基本功能是传递人类之间的信息和情感，帮助人们进行交际。通过对文化的理解就能更好地培养学习者对语言运用的敏锐性和地道性。加强对学生跨文化意识的培养，提高他们的跨文化能力是基础教育阶段的一项任务。因此，中学英语的跨文化教学要得到实施，教师首先要理解新课标对跨文化教学的要求，提高自身的文化知识和文化内涵，重视跨文化教学，采用多种教学方法，才能实现中学生跨文化交际能力培养的目标。 关键词：语言 跨文化意识 长期以来，中学英语教学非常重视对语言形式和结构等知识的传授，这时提高学生的语言知识起到很大的作用，但是另一方面却忽视文化意识的培养，使学生综合使用语言的交际能力薄弱，不能恰当得体地使用语言，新课标对中学英语的跨文化教学提出了三个方面的要求：文化知识、文化理解和跨文化交际。从新课标对文化内容中可以看出，基础的文化知识在初中英语教学中是比较丰富的。比如：了解英语交际中常用的体态语，如手势、表情；恰当使用英语中的称谓语、问候语和告别语；了解、区别英语中不同性别常用的名字和亲昵的称呼；了解英语国家的饮食习惯；对别人的赞扬、请求、致歉等做出恰当的反应；用恰当的方式表达赞扬、请求等意义；初步了解英语国家的地理位置、气候特点、历史等；了解英语国家的人际交往习俗；了解世界上主要的文娱和体育活动；了解世界上主要的节假日及庆祝方式；关注中外文化异同，加深对中国文化的理解；能初步用英语介绍祖国的主要节假日和典型的文化习俗。从以上不难看出，初中英语的跨文化教学主要聚焦在基础文化知识本身，还没有达到跨文化交际的层次。文秋芳提出跨文化交际能力包括三部分：对文化差异的敏感性、宽容性、处理文化差异的灵活性。也有研究者提出良好的跨文化能力是指：（1）对别人表达尊重和积极态度；（2）对别人表达看法是以一种描述和非评价性的方式；（3）能辨认个人所持知识观点的个别性特点；（4）能换位思考和理解他人；）（5）能在不同的情景下进行交际；（6）能在讨论中及时根据他人的需要和愿望进行话轮的转变；（7）对所处新的环境和不确定的环境不轻易表现不适应或不愉快。根据对跨文化交际能力的理解，新课标对高中英语跨文化教学目标的描述其实是在初中基础上加强了跨文化深层装饰的了解，培养文化的敏感性、宽容性，一期初步形成中学生今后面临文化差异带来冲突时应有的灵活性：（1）初步了解英语语言与英语国家文化的关系，（比如词汇的文化背景）；（2）在使用英语的过程中，能发现隐含在语言中的对他国文化的态度（如文化崇拜和文化歧视）；（3）对英语和英语国家的人民及其文化传统有比较客观和公平的认识；（4）初步了解主要英语国家重要文化现象的渊源；（6）初步了解英语国家文化在日常生活中人们的价值观的体现。 通过对初中和高中的文化目标比较，可以看出新课标对跨文化交际能力的要求从文化知识逐渐过渡到更深层次的文化价值观的理解，最后初步形成跨文化交际能力，为中学生今后的国际交流做好准备，同时对中学生的人格素养的培养，思维的灵活性发展起到了重要作用。然而，受到长期以来应试教育的影响，大多数英语课堂并没有真正把这一目标渗透到教学中。究其原因，与教师本身跨文化交际能力欠缺有关，因此，跨文化教学是一个薄弱环节。要解决这个问题，首先应该从我们开始，从文化知识开始，尤其是先从核心的中西方文化差异的了解入手，建立宏观的文化知识体系，才能根据课程内容渗透文化意识，培养跨文化交际能力。 深层地理解中西方文化差异要从宏观和广义的层面上首先了解文化是什么，世界上有哪些文化模式，以及中西方价值观，才能真正理解文化差异，打开思维，为形成跨文化交际能力做好准备。 什么是文化？文化包含哪些元素？文化是人类社会历史进程中精神和物质文明的总和。它包含了八大元素：语言、宗教、价值观态度、教育、社会结构、技术、政治和法律。美国跨文化交际研究专家Robinson把文化的元素分为三大类，第一类是文化产物；第二类是文化信仰；第三类是行为文化。根据新课标五级标准，初中阶段的文化教学内容主要是行为文化。高中阶段则包含更多的文化理念和文化产物，如诗歌、文学等。文化具有五个特点：第一，文化可以习得，即通过代代相传，或是学校教育可以习得；第二，文化是隐形和潜移默化的，文化外在的表现是文化产物和文化行为，而起到核心决定作用的是观念文化，观念文化恰恰是隐形和潜移默化的；第四，文化是动态的，文化在历史进程中不断发生改变；第五，文化是以本民族为中心的，潜意识中会以本民族文化为荣，以本民族文化为标准。 正确理解本国与外国文化，培养跨文化交际意识，使学生充分理解中西文化尤其是准确深刻的认识两种文化的异同。培养跨文化交际意识可以从以下入手： 1、养成跨文化意识。 中学英语教学过渡关注语言知识的学习已经