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中小学散文教学的问题及对策 上海师范大学? 王荣生 一、背景：主导文类与解读理论阙如的困境 本文讨论中小学散文阅读教学的“教学内容”问题。在讨论之前，先介绍下述两个背景，以了解中小学散文阅读教学所处困境。 （一）散文是我国中小学阅读教学的主导文类 由于历史的机缘和人为的选择，我国中小学语文教学的主导文类，一直是散文。文言文自不必说，中小学语文教科书中的语体文，绝大部分是散文，或称“文学性的散文”。 以人教版的课程标准初中语文教科书为例：第一册语体文24课（诗歌5课，散文19课）；第二册语体文24课（诗歌3课，小说2课，散文19课）；第三册语体文20课（新闻报道1课，小说2课，散文17课）；第四册语体文20课（小说1课，戏剧节选1课，散文18课）。前四册语体文共88课，其中散文73课，计83%。第五、六册，语体文共8个单元（戏剧1个单元，诗歌、小说各2个单元，散文占3个单元）。 中小学语文课，绝大部分课时用于阅读教学；语文教学的问题，主要体现在阅读教学中。中小学阅读教学，所教的课文绝大多数是散文；阅读教学的问题，自然聚焦在散文教学中。面对这种现状，妥善地解决散文教学中普遍存在的“教学内容”问题，无疑是改善语文课堂、提高语文教学效益的关键。 （二）散文解读的理论研究长期以来几近阙如 要解决散文教学中普遍存在的“教学内容”问题，关键是有合理的文本解读。合理的文本解读，基于文学理论和文章学