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教育学基础 全国十二所重点师范大学联合编写 授课计划 总周数：18 周 讲授：16 周 辅导： 1 周 讨论： 1 周 成绩：期末考试80分+作业20分=100分 教材： 《教育学基础》，教育科学出版社，02年7月版 参考书目： 1.袁振国 主编：《当代教育学》，教育科学出版社。——重实践 2.黄济、王策三 主编：《现代教育论》，人民教育出版社。——重理论 授课内容 历史 教育产生的历史 教育学的发展进程 教育学基本概念和基本问题 人生与教育 全部教育问题就是人生问题 第一节 教育的历史发展 一、教育的起源 神话起源说 生物起源说：本能 心理起源说：模仿 劳动起源说 二、教育的历史发展过程 农业社会的教育 农业社会的教育特征： 古代学校的出现和发展 最早的学校出现在公元前2500年左右的埃及 我国学校产生于公元前1000多年前的商代 古代学校的特征： 古典学校，培养统治人才，个别化教学方式 教育阶级性的出现和强化 学校教育与生产劳动相脱离 工业社会的教育 ——18世纪机器大工业出现 工业社会的教育新特征： 现代学校出现、发展 新建适合科技发展的新学校 逐步改造传统学校 政府购买、接管教会学校 教育与生产劳动从分离走向结合，突出教育的生产性。 教育的公共性日益突出。 教育的复杂性和理论自觉性越来越高。 信息社会的教育 信息社会教育的特征展望 学校发生系列变革 学校目的人文化 学校类型多样化 现代信息技术为基础 …… 教育功能 政治性、文化性、生产性 教育的国际化与本土化 教育的终身化和全民化 第二节 教育学的产生与发展 教育学的产生与发展 教育学的萌芽——萌芽时期 教育学的确立——初创时期 教育学的发展——发展时期 当代教育学的状况 西方教育学的萌芽 苏格拉底： “产婆术” 毕达哥拉斯： 《金言》 柏拉图： 《理想国》、《美诺篇》 毕达哥拉斯 亚里士多德：《政治学》、《尼各马可 伦理学》 昆体良：《雄辩术原理》 …… 我国教育学的萌芽 孔子：《论语》 孟子：《孟子》 老子：《老子》 庄子：《庄子》 朱熹：《四书集注》 《礼记》 《中庸》 《学记》 《大学》 韩愈《师说》 程颐、程颢：《二程遗书》 王守仁：《传习录》 …… 《学记》 发虑宪，求善良，足以馊闻，不足以动众。就贤体远，足以动众，不足以化民。君子如欲化民成俗，其必由学乎！ 玉不琢，不成器，人不学，不知道。是故古之王者，建国君民，教学为先。《兑命》曰：“念终始典于学”，其此之谓乎！ 虽有嘉肴，弗食不知其旨也；虽有至道，弗学不知其善也。是故学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。故曰：教学相长也。《兑命》曰：“学学半”，其此之谓乎！ …… 二、教育学的创立 教育学创立的背景 来自于教育实践发展的客观需要。 人类科学迅速发展，奠定科学方法论研究基础。 著名学者和教育家的努力。 教育学创立的标志： 对象：教育问题成为专门领域 概念和范畴：形成专门教育概念与概念体系 方法：有了科学的研究方法 结果：产生重要教育家，出现系统教育学著作 组织：出现专门教育研究机构 夸美纽斯： 《大教学论》——近代第一本教育学著作 赫尔巴特： 《普通教育学》——现代教育学著作 洛克：《教育漫话》 卢梭：《爱弥儿》 裴斯泰洛齐：《林哈德与葛笃德》 卢梭 三、教育学的发展（19世纪末） 实验教育学 文化教育学 实用主义教育学 马克思主义教育学 批判教育学 （一）实验教育学 代表人物： 梅伊曼《实验教育学纲要》 拉伊《实验教育学》 主要观点： 反对强调思辨的教育学 运用实验心理学研究成果 教育实验三阶段：提假设—定计划—结果运用 教育实验在学校实践中进行 定量研究 缺点：过于量化，不能够涵盖教育学问题 （二）文化教育学 代表人物： 狄尔泰：《关于普遍妥当的教育学的可能》 斯普朗格：《教育与文化》 利特：《职业陶冶、专业教育、人的陶冶》 主要观点： 人是一种文化的存在，人类历史=文化历史 教育的对象是人，教育过程是历史文化过程 教育研究应用理解与解释的方法 教育目的是促进“社会的个体化”，用“陶冶”、“唤醒”的方法 特点： 在反对科学主义、理性主义的基础上建立 实践性不足，缺乏针对性和可操作性 忽略教育中的客观事实 （三）实用主义教育学 代表人物： 杜威《民主主义与教育》、《经验与教育》 克伯屈《设计教学法》 基本观点：（与传统教育学相比较） 教育即生活，教育过程与生活合一 教育即学生个体经验的不断增长 学校即社会 以学生的经验为中心组织课堂，而非学科知识体系 师生关系是以