分数的意义教学设计.docxVIP

基本信息学 科书写年 级五下教学形式教 师章剑娅单 位杭州市笕桥花园小学课题名称分数的意义学情分析：在小学数学新课程试验教材中，分数的概念是分两个学段教学的。学生在三年级上学期的学习中，已借助操作、直观，初步认识了分数（基本是真分数），一个物体（或图形）平均分后可以用分数表示。知道了分数各部分的名称，会读、写简单的分数，会比较分子是1的分数，以及同分母分数的大小。还学习了简单的同分母分数加、减法。在本学期，又学习了因数、倍数等概念，掌握了2、3、5的倍数的特征。这些，都是本单元学习的重要基础。但本节课引入新的数学概念：单位“1”和分数单位对学生来说比较抽象。虽然小学高年级学生的思维特点是他们的抽象逻辑思维在很大程度上已经有所提高，但还需要直观形象思维的支撑。因此，本节课加大思维的形象性，化抽象为具体、为直观，对于顺利开展教学来说，是十分必要的。教材分析：本单元是学生系统学习分数的开始。分数的意义是整个单元教学内容的主干之一，也是本单元的教学的重点。第1节分数的意义分为三个层次，第一层次是分数的产生，从现实生活中等量分的需要出发，展示分数的现实来源，促进对分数意义的理解。第二层次“分数的意义”。引出分数概念的描述，强调单位“1”的含义，给出分数单位。第三层次“分数与除法的关系“。本节课为第一课时，重点教学前两个层次内容，学习两个新的概念——单位”1“与分数单位，与接下来学习的分数与除法是完整分数概念的重要组成部分。因此教学中，应通过学生的操作活动，交流合作，注重帮助学生构建这些概念的意义。教学目标知识与能力：1．通过让学生在体验活动中理解单位“1”不仅仅是一个物体，一些物体也可以看作单位“1”。2．学生能用分数来表示部分与整体的关系。3．通过小组合作、交流理解分数的意义、分数单位的概念，能表示分数的组成。过程与方法：1．乐于与人合作，并能与他人交流思维过程与结果，并作出适当的评价与反思。2．培养学生的实践、观察及创新能力，促进其思维的发展。情感态度与价值：1．乐于参与数学学习活动，能初步感受数学知识与生活的密切联系。教学过程与方法教学环节教师活动预设学生设计意图一、了解学生的知识起点，揭示课题。出示了1/4。师：这个数你认识吗？谁来读一读。师：对于1/4，你有什么了解？（板书：一个物体 平均分。）课件演示学生分的过程。也就是说，当一个物体平均分后，得不到整数个时，我们可以用分数来表示。你还能举这样的例子吗？师：你还知道分数的什么知识？师：我们已经对分数有了初步的认识，今天我们继续学习分数。生：这是个分数，读作四分之一。生1：例如把一个图形平均分成4份，取了其中的1份，就是这个圆的1/4。生2：例如把一个西瓜平均分成4份，吃了其中的一份，可以说吃了这个西瓜的1/4。生3：1/4中间是分数线，4是分母，1是分子，分数线是表示平均分。本环节是了解学生对分数的认识，让学生能举例完整的表述1/4的意义，同时在举例中，使学生明白分数的产生。二、感受平均分的过程师：老师给学生提供了4个材料，你能从中选择2份材料表示出1/4吗？（正方形、1米的绳子、12朵花、20朵花）学生操作活动：要求：选择你信封中的两个材料表示出1/4。反馈：师：谁来说说你是怎么表示1/4的？（学生说完后可问：一份是几个，并在学生反馈平均分花时，强调看作一个整体）学生说，教师板书。一些物体生1：把正方形对折再对折，平均分成4份，涂上其中的一份，就是这个正方形的1/4。生2：我把12朵花平均分成4份，表示其中的一份，就是12朵花的1/4，每份是3朵花。生3：我把1米的绳子对折再对折，平均分成4份，其中的一份的长度就是1米的绳子的1/4。生4：我把20朵花平均分成4份，表示其中的一份，就是20朵花的1/4，每份是5朵花。在学生的反馈过程中：1.重视学生平均分的过程，使学生感受分的份数就是分母。2.能用材料再次完整的表述1/4的含义。3.在学生表述中，追问一份是几个，为下节课分数与除法做铺垫。三、分数的意义。1．单位“1”的概念：（1）课件再演示12朵，20朵花分的过程。师：老师可糊涂了，这个1/4，一会儿表示3朵花，一会儿表示5朵花，这是怎么回事？师：也就是说分的总数不一样，所得到的1/4的数量也就不一样。你们认为1/4还可以表示几朵花？为什么？师小结：也就是说，总数不一样，1/4所表示的每一份的数量也不一样。除了把花看作一个整体平均分，我们还可以把什么看作一个整体平均分表示出1/4？（出示4组材料的课件）师：看来，我们可以把一个物体进行平均分，也可以把这些花，这些苹果这样的一些物体看作一个整体进行平均分，通常我们可以用自然数1来表示一个物体或一些物体，我们叫它单位“1”。板书： 一个物体一些物体 单位“1”平均分生1：因为分的东西不一样，有的是分一个圆，有的是分一条