反比例函数的图象与质性教学设计信息整合大赛.docVIP

17.1.2 反比例函数的图象和性质第一课时 一、教学内容分析 ·人教版八年级（下）册课本17.1.2反比例函数的图象和性质第一课时 ·用描点法画反比例函数的图象；结合图象分析、并掌握反比例函数的性质。 ·本节课的教材安排在学生理解了反比例函数的意义并掌握了用描点法画函数图象的基础上进行教学。本节课既是本章学习的重点，同时也为接下来学习利用反比例函数的性质解决实际问题以及画二次函数的图象奠定基础。 二、教学对象分析 学生曾在八年级上册学习过“一次函数”的内容，对函数及图象已经有了初步的认识，在此基础上讨论反比例函数及其性质对后继学习产生积极影响，学生可以结合实例经历列表、描点、作图等活动，理解函数的不同表现形式，也能通过几何画板画函数图象来研究函数的性质，为学生探索反比例函数的性质提供了思维活动空间；但是反比例函数图象和性质的学习，图象由由“一条”到“两支”，形态由“直”到“曲”，由“连续”到“间断”，由与坐标轴“相交”到“渐近”，无不折射出对函数概念本质属性认识的进一步深化,是继一次函数后，知识与方法上的一次拓展，理解与认识上的一次升华，也是思维上的一次飞跃,因此有一定难度。 三、教学目标及教学重难点 知识技能： 1、会用描点法画反比例函数的图象；2、结合图象分析、并掌握反比例函数的性质。 过程方法： 1、经历描点画图、观察、猜想、归纳性质等数学活动，向学生渗透数形结合的思想方法；2、通过几何画板进行实验，观察反比例函数的图象，分析、探究反比例函数的性质，培养学生的探究、归纳及概括能力。 情感态度与价值观： 1、让学生体会事物是有规律的变化着的观点；2、由图象的画法和分析，体验数学活动中的探索性和创造性，感受数学美，并通过几何画板进行数学实验激发学生的学习兴趣。 教学重点: 反比例函数的图象和性质 教学难点: 探索反比例函数的图象和性质 四、教学方法、过程及整合点 本节教学设计主要应用“发现学习教学模式”。发现学习教学模式的理论基础是布鲁纳的认知结构学习理论。发现学习是指让学生通过自己经历知识发现的过程来获取知识、发展探究能力的学习方式和教学模式，它所强调的是学生的探究过程，而不是现成知识。教师的主要任务不是向学生传授现成的知识，而是为学生的发现活动创造条件、提供支持。这种教学模式同时强调学生发现能力的培养和对学科知识结构的掌握。 每个问题教学设计主要包括以下三个教学环节： （1）问题提出：教师设置问题情境，将注意力集中在某个问题上。 （2）假设——检验：让学生提出假说，并加以验证，得出概括性结论。 （3）论证与应用：论证结论；运用新知识解决有关的问题，促进知识的巩固和灵活迁移。 发现学习模式是典型的以学为主的教学模式。它有利于培养学生的发现能力和学习兴趣，有利于知识的保持和应用。 整合点1 观察认识图象的特征 画反比例函数图象是本节的教学重点，没有信息技术支撑环境下的反比例函数教学，无法呈现动态轨迹的生成，教师只能在黑板上画图后直接告诉学生这个结论，而在这节课的教学中运用几何画板画出反比例函数的图象，让学生经历“图象有两个分支，是无限延伸，但永远不与坐标轴相交”这个数学现象是怎么生成的，再有，特别突出数形结合的思想方法。探究反比例函数是中心对称图形，再配合教师精准的引导，学生亲历了知识形成的过程，形成了知识的有效建构。 整合点2 探究理解函数的性质 这节课的另一个重点反比例函数的性质也是难点，本课巧妙地通过引导学生探究参数k的变化对图象位置的影响（连续地拖动点A，使k从负无穷到0，从0到正无穷），学生亲身经历函数图象从k为负数时的位置变成正数时的位置这个完整的过程，更好地理解函数变化与对应思想，这个效果利用粉笔黑板的手段是无法实现的，顺利突破了这个教学难点。 五、教学环境 本节课在计算机（网络）教室环境下进行教学。支持教师教的资源包括：讲学稿及多媒体课件;支持学生学习的资源和工具包括：讲学稿及几何画板课件。根据本节课教材内容的特点，为了更直观、形象地突出重点，突破难点，借助信息技术工具，以几何画板软件为平台，绘制反比例函数图象，通过动态的演示，观察相关数值的变化，研究图象的变化趋势，抽象概括当自变量变化时，对应的函数值的变化规律，进而探究反比例函数的性质。 六、教学过程 活动一 回顾旧知 激发兴趣 问题1：画正比例函数的图象并说出图象的性质。 师生活动：教师提问，学生思考、回答，教师根据学生回答的情况加以补充，并将答案填写在黑板的表格中，强调是从形状、位置、变化趋势三个方面去研究。 【设计意图】通过复习正比例函数的图象性质，为反比例函数图象 探索交流 问题2：画出反比例函的图象 Step1列表： … -6 -5 -4 -3 -2 -1 1 2 3 4 5 6 … … … St