关于教师的网上引领行为与策略.docVIP

教师的网上引领行为与策略 （2005年10月31日） ? 王广新 白成杰 【摘 要】网络远程学习环境要求教师必须采取与网络环境相适应的引领行为，创造性地参与到学习者的学习活动中去，如设置适应学习者学习行为要求的目标体系、规划学习者学习日志的内容和格式、有效地组织和运作讨论议程、设置清晰的学习任务流程等。通过教师的网上引领行为，不仅可以促进师生间的交互，形成良好的学习氛围，还可以规范学习者的学习行为，维持学习者的注意力。【关键词】 网上引领行为；策略；教师 一、教师网上引领行为的重构要求　　 在基于网络的远程教学系统中，虽然教师、学习者之间能自由地实现遍布学习组织内部的双向沟通，但系统跨越时空的分布式特征，决定了学习组织模式的松散性，容易产生学习行为与教学行为的离散，导致许多学习者不能全面理解知识内容，不愿参加课程学习，甚至中途离课。　　 与传统学校中师生关系密切的学习氛围相比，在网络学习中学习者普遍感到与教师和其他学习者之间的关系疏远了，有时甚至觉得很孤立。他们迫切需要获得教师和其他学习者的支持，构建相互扶持的学习共同体，满足基本的心理需要，创建一种适宜的学习氛围。　　 基更在《远程教育基础》一书中，提出远程教和学的再度综合理论。他指出，远程教育是以教的行为和学的行为在时空上分离为特征的，因此，远程教育理论应对教与学行为的重新整合进行论证。网络远程教育系统跨越时空的特征，也要求重新构建教与学两种行为的相互联系。这种情形的一种满意的解决方案是，在学习者和教师之间，进行有效的信息交流和互动，使学习者利用学习材料进行高质量的学习成为可能。　　 在远程学习者和远程教师之间，通过有效的信息交流和互动产生的拉力，可以实现教学行为和学习行为的整合。一方面，从学习者指向教师的信息流动，促使学习者向教师靠拢；另一方面，从教师指向学习者的信息流动，会造成一个反向的拉力，促使教师向学习者靠拢。其中，教师妥善安排自己的教学行为，发挥它在学习者学习中的引领作用，能促使这对相反拉力达到平衡，使得学习者的学习行为同学习材料紧密结合，从而保障实现学习目标。因此，在网络学习环境中，教师的职能应是建立新的秩序、促进学习活动的展开，达到技术与学习者学习需求的协调发展。这要求教师积极应对网络学习环境带来的挑战，采取与网络环境相适应的引领行为，创造性地参与到学习者的网络学习活动中去。二、教师网上引领行为的结构与特征　　 在网络远程学习环境中，学习者的学习活动主要受到自己的技能、价值观、对学习目标的认知程度、应具备知识的深度等内部因素的影响。所需资料的完备程度和教师的引领行为等因素，是对学习者学习活动产生影响的外部因素，但这些外部因素，有时也会对学习者的学习活动产生至关重要的影响。　　 1. 设置适应学习者学习行为要求的目标体系　　 在网络远程教学中，学习目标的有效设计对学习行为产生的影响，与传统课堂教学相比，有相同的方面，但也发生了一些变化。网络教学中，学习目标的效用主要有以下几个方面：　　 ①提供课程设计的标准。教师设计学习目标，不仅是指向学习者，为学习者服务，而且也为自己的教学活动提供了参照。针对学习目标，教师能有序地安排教学活动，并检测学习者的学习进度；　　 ②指导教师与学习者之间的交流。少数学习者长期在网络空间中学习，会迷失学习的目的和方向。设计学习目标，就可让更多的学习者掌握学习的主动性，提高教师与学习者之间沟通的准确性；　　 ③评价学习活动。编写学习目标，可让学习者对学习后达到的标准有一个明晰的认识，防止遗漏知识点；教师也可根据学习目标，检测学习者的学习进步情况；　　 ④引导和培养学习者学习活动的自觉性。学习者在学习开始的时候得到某个单元或课程的学习目标，就能对将要学习的内容和进度有一个明晰的认识，就能通过追求教师设计的学习目标，发展自己的兴趣，直至达到对自己的学习活动负责。学习目标所起的这种引领作用，是网络远程学习领域中学习目标的独特表现。　　 由此可见，与学校教学相比，学习目标对网络远程教学的作用更为重要。从目前网络课程的设计来看，学习目标的指导作用，还远没有达到人们预期的目的。教师的教学设计没有彻底摆脱课堂教学的模式，学习目标过于笼统和抽象，它们在网络远程教学中缺少细化的途径，学习者面对的是一些抽象的高层次目标。　　 从目标理论来看，抽象的高层次学习目标，远离学习者的实际需要，对学习活动没有具体的指导作用，学习者既难以衡量其实现程度，又难以确定具体的学习活动方案对它们的影响，这样的学习目标不具有操作性，对学习策略选择没有实质意义的帮助。在网络远程学习环境中，学习者所依据的应该是具有可操作性的、能够以明确的途径与学习活动相联结，并且能够评价其实现程度的学习目标。它们可为学习