农村语言文字现状浅析 .doc

浅析农村语言文字现状 慈利县高桥镇中学 陈克杰 易秋华 提要：本文分析了农村语言文字方面的不足。首先从农村方言入手，阐述了普通话不规范的原因，分析了语句不规范的成因，列举了书写不规范现象，最后提出提高农村学生语言文字水平的应对策略。 关键词： 现状 方言 规范 应对策略 近些年来，农村中小学教师在为农村推广普通话、推动国家通用语言文字规范化、标准化健康发展方面做出了重要贡献，但是，由于许多小学教师没有接受严格的系统训练，教师队伍老龄化，加之受外来文化和当地语言文字氛围的影响，也存在一些不容忽视的问题。这些问题带有普遍性，主要表现在以下几个方面。1、普通话不规范。2、语句不规范。3、书写不规范。 一、普通话不规范的成因 1、方言奠基 “今朝搞么得去哟？”这是我们农村人见面后的一句问候，为什么会说得这样“土”呢？因为农村孩子从小在方言环境里长大，不规范的方言深入“童心”，方言习惯难以“丢弃”，所谓“乡音无改鬂毛衰”说的就是这个道理。像我们慈利县就讲具有自己独特风格的土家方言。如把“云雾”说成“罩子”、“呕吐”说成“下猪娃儿”、“干什么”说成是“搞么得”、把“外婆”读作是“嘎嘎(gā)”、“黎明”说成是“麻麻亮”、“特别喜欢”是“蛮欢喜”、“宠坏了小孩”说成是“惯视哒小娃儿”、“倒霉一辈子”说成是“背万年时”。严重的方言给普通话的推行带来了一定的困难。 2、发音不规范 自开展教师普通话的培训检测工作以来，广大教师的普通话水平有了大幅度的提高，减少了方言教学的现象。但不容乐观的是农村幼儿教师的普通话水平没有明显地提高，教师队伍结构也逐渐老龄化（特别是老龄教师多上小学低年级的课，他们的发音有很严重的问题）。因此课堂教学中，教师普通话实际运用能力与检测等级有较大出入。再说，还有许多家长长期在外打工，学会说一些“蹩脚”的普通话，这种种因素造成学生的发音受到影响。如“jqx”与“zh、ch、sh”不分，“捐（juàn）助”读成“转（zhuàn）助”、“全(quán)部”读成“传(chuán)部”；“ln”不分：“牛(niú)奶”读成“刘(liú)奶”；“hf”不分：“发(fā)愤(fèn)”读成“花(huā) 粪(fèn)”等等。 中国的语言丰富多彩，如果读音“差之毫厘”含义就“失之千里”。如：“做事要有主张，不要随大流(liú)走。”读成“做事要有主张，不要随大牛(niú)走。” 3、不良的语言环境 在农村，广大村民对普通话另眼相待，听见同村人或相识的人说普通话，感到不习惯，认为是“南腔北调”，是“异类”。另外，许多教师在课堂上使用普通话教学，而课堂之外却用方言与学生交流，学生对普通话采取“视而不见”的态度也就在所难免了，试问：在一个不说普通话的语言环境中，要让学生学习普通话，学生又怎能学好普通话呢？ 二、语句不规范 1、习惯成自然 日常生活中，我们会说很多病句。我们不但没纠正它，反而习以为常了。如“通过这次政治学习，使我明白了一个道理。”“这次义务劳动男女老少都参加了，大家表现积极，男的女的干重活，老的少的干轻活。”病句流传一千遍也就成了不是病句的“病句”了。 2、滥用方言使书面语与口语不分 由于我们这里是土家方言区，说方言已成习惯，致使书面语与口语不分。如“我爸爸每天天刚麻麻亮就起床了（我爸爸每天天刚亮就起床了）”；“我今天真背时，脑壳里不知想些么得名堂，钱包么时搞掉的都不晓得。（我今天真倒霉，头脑一片空白，钱包不知是什么时候丢了。）”口语的误用对学生的写作带来了一定的困难，给普通话推广也带来了阻碍。 三、书写不规范 1、笔画不规范 笔画变异。如“大”字末笔写成长点，“水”的两边写成四点。笔画增减。如“迁徙”的“徙”右边写成“走”，多点少画，均属不严谨，不规范。交接有误。汉字笔画有相接、相离、相交三种形式，交接不正确，就会产生错别字。如“白”写成“臼”等。 2、结构不规范 汉字绝大部分是合体字，结构组合方式复杂，偏旁易位或改变结构比例，必然会写成错别字。如“落”是上下结构，却写成左右结构等。 3、笔顺不规范 汉字必须严格按照笔顺书写，不依笔顺写字，当然很难将字写得正确、美观，同时书写时也感到不方便、不自然。由于汉字结构形式复杂，有的字确实很难按笔顺的一般规则书写，如“凹凸区世”等字。 出现以上一些不规范的现象，虽然与我们农村居住的环境有很大的关系，但不可否认的是与我们教师的教学存在某种欠缺有直接原因：如观念未转变，应试教育思想还很严重；主抓课本知识传授，写字要求不严等，致使学生的普通话不规范，语句不规范，书写不规范。 四、提高农村学生语言、文字水平的应对策略 （一）提高普通话水平的应对策略 农村学生的普通话水平不高，有学生所属的具体语境的原因，也有所在学校的原因，要提高学