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二、主要研究内容 （一）关于人才培养模式 课题组提出，在人才培养模式改革上要坚持“三个符合” ，即符合人才培养目标、符合学校发展定位、符合学校实际情况。同时，提出了下列五种人才培养模式。 1、基于通识教育的宽口径专业培养模式 实行按大类招生，由现行的按专业招生的方式向按学科大类招生的方式转变，逐步向按学科门类（理学、工学、文学、管理学等）招生的方式过渡；实行按大类培养，低年级以通识教育为主，高年级以面向学科门类、学科大类和学科专业的宽口径专业教育为主；实行四个工科大类人才培养模式改革，构建面向工程的机械大类人才培养模式、面向工程的电信大类人才培养模式、面向工程的土木水利大类人才培养模式、面向工程的化工大类人才培养模式。 2、“本—硕—博”相贯通的工程科学型人才培养模式 在部分学科，试行“2+2+X”的本—硕连读培养模式。即在前两年进行本科大类培养，设置通用性较强的基础课程和专业课程平台；之后两年学生可选学相关的研究生课程，较早进入导师的科研课题组；最后X年（一般为1.5-2年）进行研究生阶段的学科培养。在部分学科，试行“2+4+X”的本—硕—博贯通培养模式。即前两年进行本科大类培养；之后的四年，在课程设置上实行本、硕、博打通，强化素质培养和基本能力训练；最后的X年（一般为1.5-2年）为博士生培养阶段，主要从事高水平的科学研究工作，以具体科研项目为载体，着重培养学生的科研素质和创新能力， 3、产学研紧密衔接的工程开发与创业型人才培养模式 依托学校国家示范性软件学院比较优越的实习实训基地、创新创业基地和企业合作关系，突出培养学生的基础知识，实践能力，开发能力和创业能力，培养开发、创业型软件工程人才。微电子技术学院以及其它具有明显工程背景和工程开发优势较强的专业都可试行这种培养模式。 4、强化创新实践的工程创新拔尖人才培养模式 这一模式在创新实验学院实施，依托创新实践中心和创新实验班，培养创新拔尖人才。主要采取两种培养形式，一种是面向全校各专业学有余力、有特长和兴趣的本科生设置10个专业方向，进行创新实践强化，构建大学生创新实践自主学习模式。另一种形式是开办创新实验班（尖子班），按大机械类、大电信类、大化工类等实行单独招生，大类培养，进行个性化学习试点，允许学生自主设计具有独特知识结构的专业课程学习计划。 5、工程复合与交叉型人才培养模式 在部分学科，进一步扩大“双学位”和“主辅修”专业，探索学科交叉培养模式，逐步推出“数学+金融、物理+电子、力学+X、外语+X”，以及“X+管理、X+经济、X+哲学、X+软件”等复合型、“双专业”制人才培养模式，使学生的成长空间更为广阔。鼓励与国外一流大学的联合教学或办学，采用多种途径全面地提高学生的国际意识和国际竞争能力。 为了保证以上五种人才培养模式的顺利实施，课题组还对我校本科课程体系进行了梳理，提出了由“通识课程、大类课程和专业课程”三大课程平台，个性课程和第二课堂共同组成我校本科课程体系。四年制本科专业总学分控制在175学分左右（5年制专业210学分），最高不超过180学分。其中理论课约150学分，集中性的实践教学环节（毕业设计、课程设计、实习、军训等）约25学分，总学时为2400学时左右。通识课程45学分，大类课程55—40学分，专业课程66-81学分，个性课程完全由学生自主选择修读5学分，第二课堂包括讲座、讨论、科技竞赛、社会活动等，4学分。 （二）关于研究型教学模式 课题组提出，研究型教学模式应以教学内容和学生知识积累为基础，引导学生主动学习、主动思考和主动实践，自主地发现问题、分析问题和解决问题，突出学生在教学中的主体地位，突出研究在教学中的重要作用，突出知识、能力、素质三维度的教学目标。 1、推进研究型课堂教学模式 实行“大班授课，小班研讨”的课堂教学形式，大班集中讲授基本知识和共性问题，小班研讨其中的专题和特殊问题。推行“少学时课程”，将多学时的大课拆分为小课，以增强课程教学的灵活性，提高教学效果。按60名本科生配备1名研究生助教的办法，建立我校“主讲/助教”的教学队伍。研究生助教参与小班研讨、课外辅导、问题设计、案例设计等研究型教学活动，学校按规定的助学标准为参加助教工作的研究生发放助教酬金。 2、推进大规模的大学生创新性实验计划 积极引导更多的学生尽早进入科研实验室和项目组，接受科学研究的锻炼和学术氛围的熏陶。继续推进“四个一”制度，要求在岗的教授、副教授或具有博士学位的讲师原则上每“一”名教师每“一”年指导的项目不得少于“一”项，接受的大学生不少于“一”人。 3、推进教学与科研的密切结合 及时用最新科研成果更新教学内容，让学生掌握最新的知识，了解世界最新发展动态，使学生的知识层次和结构与世界发展先进水平趋于同步。各实验室应根据学科特点，以能力培养为主线，建立分层次、多