微论文写作能力考核课稿.doc

关于“微论文”学期教研能力考核事项说明 设计目的：践履滚动式研究，接续上学年度我校微课题研究思路，让三鑫全体教师基于自己的经验和来自日常教学工作中的实际问题进行研究，强调问题意识，探索一线问题在实践中的解决成效。 微论文特点：总的说，短小的论文——小微的切入点，多做实践归纳；实际的真问题，注重内容，淡化学术论文的形式；真切的策略，提出实践中解决问题方法、措施、策略，总结产生的效果，尤其是自己教学实践中的例子。形微神聚，微言大义。 写作要求：倡导针对之前的微课题研究，或本学期的周主题教研，进行提炼，写作；字数1500-3000；2014年1月5日前，科组将微论文原文与评价表（自评，科评，学校统一骨干评价表中教研能力考核一览，评出优、良、中、差）打包发给初中季主任，小学上交给欧阳主任。 免写说明：为了减轻教师负担，凡是完成了以下论文写作之一的老师，微论文写作可以减免，但要提交本学期的论文给学科组一起考核、评价。 1、本学期论文发表在市级以上正规刊物的。 2、本学期参加市省各类教学论文比赛的。 3、承担市级以上课题研究任务，本学期已写相关研究论文的。 4、不合适写微论文的，可以按常规论文，或者学术论文另写，上交。 三鑫教科室 2013年12月2日 附微论文范例 巧设主问题激活阅读课 2、 小学英语课堂教学的有效性之探究 巧设主问题激活阅读课 来源：中山商报 2013-05-27 第 2817 期 B08版　发布日期：2013年5月27日　 “主问题”是指语文阅读课堂教学中设置能够穿透全文、富有挑战性的融合言象意的问题情境，即“上位问题”。相对于求“深、细、透”的阅读教学碎问多问繁问浅问，以数理剖解之程式刀斩美诗美文，而以主问题为主线的诗意课堂，牵一问而动全文，以立意高远俯瞰文本便于主导与提升阅读体验。优秀的主问题，能让语文阅读课的成效事半功倍。 ??? ?立足诗思，纲举目张???? 所谓诗思，就是诗性智慧的简称。它的特点是空间的自然、社会与自我的并行信息与时间的历史、现实与未来的串行信息交互融合，从而形成富有情节、富有情境的立体图景。???? 人教版自读课文《托尔斯泰》，围绕着“托尔斯泰是一个怎样的人”的主问题，笔者设计了三个阶梯问题：托尔斯泰是一个怎样的人，从课文中找出十个词语概括，最终决定一个，牵引学生自读课文至少两遍，走进文本思辨，牵引课堂约15分钟；托尔斯泰是一个怎样的人，请用自己一两个词语或短语概括，引导学生走出文本，与平时的阅读经历结合，讨论后得出“相貌丑陋，思想深邃”的共识；托尔斯泰是一个怎样的人，猜老师与作者的概括词语或短语，进行文本与师生之间的深度对话，引导学生朗读其连串与“森林”意象相关的修饰语，不难得出“这是森林般的托尔斯泰”，形神兼备的写法逐渐水落石出。诗思就要留下空白让学生有翱翔的空间，有所问有所达有所疑。卢梭说：“教育的问题不在于告诉他一个真理，而在于教他怎样去发现真理。”主问题不能问得太满，需纲举目张。 营造诗情，唤醒感动??? ?所谓诗情，就是艺术化的审美情感。营造诗情，学生思维就容易兴奋，思维活跃，积极参与课堂。以营造诗情为核心的主问题设计，其关键在于唤醒感动。???? 人教版经典课文朱自清的《背影》，典型环境塑造典型人物，深度的细节描写聚焦着诸多的感动点。笔者抓住文尾的“他终于忘却我的不好”而设计主问题，“这涉及父子的沟通问题，说明父亲之前一直惦记着我的不好，这在文中哪些地方体现出来？”牵动学生在课文中的细节寻找，寻找其背后的隐秘感情，在朗读中进行言语实践：家中祸不单行，“我”流泪，父亲铭记着“我”的不坚强；南京送行时，我三番五次劝不要送，父亲嫌“我”啰唆的不好；在南京临行前，“我”觉得父亲说话不大漂亮，常常插嘴，嫌“我”咕嘟的不好……接着，追问“那时，我已二十岁，父亲总是惦记我的不好，在父亲的眼里，我是一个什么角色？”在父亲的眼里，儿子不管多大，永远是个孩子！主问题提出后，不能仅满足于获取正确答案，还需抓住生成的感情因素，酝酿头脑风暴，繁衍追问，让师生在语文的诗情磁场下熏陶。 积淀诗语，张扬个性???? 所谓诗语，就是具有丰富人文内涵、个性化的、典雅的现代汉语。阅读课主问题的设计，其个性的任务其实就是不断地强化汉语的典雅性，使学生通过学习汉语的过程成为典雅的中国人。???? 苏轼的《水调歌头·明月几时有》也是积淀诗语的经典篇目。笔者设计了主问题：词中的月亮在诗人的眼里，是变化的，请联系词中意象，这是怎样的明月？在品读中，引导学生概括词中的明月：无忧无虑而又在琼楼玉宇之上的明月，高处不胜寒冷冷清清的明月，照着朱阁照着绮户照着我无眠的明月，有悲欢离合也有阴晴圆缺的明月。二次