利用本土资源开展民间手工初探.docVIP

利用本土资源开展民间手工初探 一、课题研究的背景及意义 （1）在幼儿教育阶段，开展民间手工艺教育，能够使幼儿对民间手工艺产生浓厚的兴趣，激发幼儿的民族情感，有利于优秀的民间手工艺的传承与发展。该项研究还可为幼教同行开展民间手工艺教育提供可借鉴的经验。 （2）民间手工艺以活生生的感性形态存在于时空之中，它来自于民间、来自于大众，以能激发人们的情感、情绪为最大特色，它具有多功能的审美、认识、娱乐价值，能让幼儿产生丰富的构想，给幼儿以真的启迪、善的熏陶、美的享受。 （3）开展民间手工艺教育的研究，可以进一步充实和完善我园的园本课程，形成并巩固我园的办园特色；开展课题研究，能使老师们获取更多的民间手工艺理论知识，有助于教师准确把握民间手工艺作品丰富的内涵，提高教师对民间手工艺的欣赏能力、表现能力，全面提升教师的民族文化素养；开展课题研究，能有效地促进教师进一步更新教育观念、增强反思能力，有助于教师与幼儿、与课程的共同发展，是促进教师专业成长的良好途径。 二、课题的界定 “本土资源”简言之是指能够从本地获得的资源，也就是在幼儿生活中能够被利用的，用来对幼儿进行教育的有效资源。“民间手工” 泛指劳动人民（包括少数民族）为适应生活需要和审美求，自己创作、生产并使用、欣赏的；狭义的民间手工艺则专指汉族劳动人民创作、生产的手工艺，1）建构整合民间手工艺教育资源的课程体系。 借鉴国内外有关民间手工艺教育的经验，藉以指导课题研究工作，探索幼儿园民间手工艺教育课程的目标、结构、内容、评价，努力在各艺术种类之间以及艺术领域与其他领域课程之间形成一种有利于幼儿发展的有机组合，建构起新型的开放式的整合民间手工艺教育的课程，为国内外幼教同行实施幼儿民间手工艺教育在思想、内容、形式及方法上提供可借鉴的经验与操作模式。 （2）丰富幼儿素质教育内涵，培养幼儿对民间手工艺的审美情趣和能力，激发幼儿的民族意识与情感，开发幼儿创造潜能，促进幼儿健全人格的发展。 将民间手工艺教育资源纳入幼儿素质教育内容范畴，充分利用社会资源，引导幼儿实际感受祖国文化的丰富与优秀，让幼儿在自己的操作中培养审美情感、审美心理和审美能力，发挥艺术的情感教育功能，使幼儿感受到经典民间手工艺作品特有的美，进而激发幼儿的民族意识与情感，萌发幼儿感受美与表现美的情趣，开发幼儿的创造潜能，促进幼儿健全人格的形成。 （3）建设具有较高民族文化素养的教师队伍，实现教师、幼儿、课程的共同发展、共同成长 通过多种渠道，帮助教师从民间手工艺中汲取有益的营养，丰富教师的民间手工艺理论知识，扩展教师自身的知识储备，全面提升教师的民族文化素养，进而使教师能以研究的态度、发展的眼光，建设具有地方特色的民间手工艺教育课程，注意运用新的教育理念反思和调整自己的教育实践，从而实现教师、幼儿、课程的共同发展、共同成长。 六、研究内容： 本地民间手工艺教育资源收集整理。 在课题研究过程中，我们将以《幼儿园工作规程》和《幼儿园教育指导纲要》为指导，综合考虑时代和社会对幼儿成长、发展的期望和要求，遵循幼儿身心发展的特点，总体构思幼儿园的课程体系，在民间手工艺的众多门类中筛选出剪纸、泥塑等为教育内容。 幼儿民间手工艺教育活动目标的制定是建立幼儿园民间手工艺教育体系的起点，挖掘、筛选、整理优秀健康的民间手工艺教育内容是幼儿民间手工艺教育的关键。将其纳入幼儿素质教育课程之中，对幼儿进行系统的民间手工艺启蒙教育，努力构建幼儿素质教育中的整合民间手工艺教育课程的目标体系（课程总目标、各领域教育目标、各年龄段教育目标、具体的教育活动目标）和内容体系（围绕课程目标，选择适宜的民间手工艺教育内容进行合理编排，重视其与现行素质教育课程的整合），从而更好地促进幼儿的发展。 具体子课题： 1、如何选择本地民间手工艺教育资源的实践研究 本地民间手工艺教育资源与园本课程整合的实践研究 丰富多样的教育活动途径和方法是幼儿园实施民间手工艺教育的保证，只有找到民间手工艺与现代教育方法与手段的结合点，拓宽教育途径，综合运用多种方法手段，才能使幼儿民间手工艺教育穿越时空，取得成功。在研究过程中，我们将本地民间手工艺教育内容按行业分类，对民间手工艺教育活动的途径和指导策略进行较系统的研究。 七、研究途径： 1、环境创设：重视幼儿园及班级环境的创设，使之呈现出浓郁的民间手工艺教育氛围，让幼儿能耳濡目染地受到熏陶，发挥环境的教育作用。 2、资源利用：充分挖掘幼儿园、家庭、周围环境、社会可供利用的教育资源，与一些民间手工艺家、民间艺人建立联系，综合利用各种教育资源，形成民间手工艺的教育合力，共同促进幼儿的发展。 3、活动形式：结合幼儿园的教育实际，综合运用多种组织形式，专门性艺术教育活动与渗透性艺术教育活动相结合，主题式教育活动与常规式教育活动相结合，集体活动与