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小学数学教学评价
小学数学教学评价的技能与方法 阜南县教师进修学校 郎克东 1.2 小学数学教学评价的范畴 (1)数学课堂教学评价; (2)学生数学学习评价; (3)数学考试评价; (4)教师的自我反思。 1.3 小学数学教学评价的功能 (1)导向功能 (2)激励功能 (3)调控功能 (4)决策改进功能 2.1 课堂教学评价的内容 教学目标评价 教学内容评价 教学方法评价 教学结构评价 教学技能评价 教学效果评价 2.2 课堂教学评价的原则 多维性原则 过程性原则 真实性原则 发展性原则 2.3 课堂教学评价的策略 1.评价方式多样化, 注意有效激励, 激发学生的内驱力。 2 . 评价主体由师生共同参与, 实现评价主体的多元化。 3.关注个体差异, 重视个性评价, 实现评价的多元化、全程化。 4. 控制课堂教学评价范围, 把握课堂教学评价尺度。 2.4小学数学课堂评价的思考 现象1: 这是一节小学三年级的数学课,内容为《角的初步认识》。 师:“黑板上这个图形有几个角?” 生:“两个角。” 师(极度热情地) :“真棒! 说得好极了! 掌声送给他!”伴随着富有节奏和韵律的掌声,教室里响起了“嗨、嗨、嗨嗨嗨,你真棒!”的夸奖声。与此同时,教师给学生的脸上贴上寓示着赞扬和奖励的“金星”。 现象2 教师在临下课时安排了这样一个练习:今天老师带来了12 个果冻奖给大家,但要先回答老师的一个问题,谁答对了就奖给谁。接着老师从中拿出了2 个果冻,问:“这里的2 个果冻,占原来12 个果冻的几分之几?”老师的问题刚说出来,马上就有学生举手回答,有一个学生站起来说:“ 2/12 。”老师肯定了他的答案后又对全班同学说:“你们甘心这两个果冻就这样让他拿去吗? 有没有哪一个同学想个办法与他争一争?”在教师的鼓励下,又有一名同学站起来回答:“是2/6 。”教师很失望地说:“怎么会是2/6 呢? 看来这两个果冻只能奖给前一位同学了。”说着将这2 个果冻奖给了第一位同学。 现象3 这是一节小学六年级的数学课,内容为《正比例和反比例》。 师:王师傅从家到工厂,骑自行车的速度和所需的时间成什么比例? 生1 :反比例! (这是教师预想中的标准答案) 生2 :不一定成反比例。因为从家到工厂也许有很多条路走,如果走一条远路,即使自行车的速度很快,也需要花很少时间;如果抄近路,即使速度比走弯路慢,所用的时间也可能比走弯路少。 师:数学中哪有那么多“如果”? 不要异想天开了。家到工厂路程一定,行车速度和所需时间肯定成反比例。(这时,下面有位调皮的男生轻声附和:“对,他脑袋进水了!”教室里爆发出一阵哄堂大笑,那位发言的男同学难过得哭起来。 现象4:下面是本节课中的一个片断。 出示问题( 思考题):有两棵树,一棵树上有16只鸟,一棵树上有10只小鸟,请同学们想一想,有什么办法能使两棵树上的小鸟一样多? 生1:16比10大6,6的一半是3,从小鸟多的树上捉3只小鸟放到另一棵树上,两棵树上的小鸟就一样多了。 生2:如果小鸟都关在笼子里,将小鸟多的笼子里放飞6只小鸟,两棵树上的小鸟就一样多了。 生3:如果小鸟都关在笼子里,就再买来6只小鸟,将它们放在只有10只小鸟的笼子里,两棵树上的小鸟就一样多了。 生4:如果小鸟都不在笼子里,我用小石子把两棵树上的小鸟都赶跑,两棵树上的小鸟就一样多了。 ?? 思考1:当前小学数学课堂教学评价存在的认识误区 追求“滴水不漏” 苟求“师生配合 强求“合作交流” 达到“认知目标” 思考2:当前小学数学课堂教学应确立“以学论教”的评价观 关注学生的行为表现 关注学生的“大智慧”发展 关注学生反思力的提高 思考3 新课程小学数学学习评价 转变评价观念 评价应注重学生在学习过程中的表现 评价应体现学生丰富多彩的个性发展与学习历程 评价内容多维,评价主体多元 评价应注重学生应用知识解决问题的能力 2.5 传统课堂教学评价的弊端 评价者偏重评“教”,忽视评“学”。 偏重学生的学习结果,忽视学生学习的过程 追求“丝丝入扣”的教学设计 追求“样样俱全”的教学 重视课堂教学的难度和深度,忽视学生差异和教学的针对性 4“评课”走向“议课”是一种必然 (1)“评”有被评的对象,有下结论的对象,有“主”“客”之分,这个“客”在评课活动中往往处于被评的地位,有不知所措的现象。 “议”是观课老师与授课教师在一起围绕共同的话题积极互动、平等交流、彼此接纳;“议”要超出“谁说了算”的争论。 (2)“评课活动”要将教师的“表现、展示”作为授课取向,授课教师重在展示教学长处。 “议课”活动以改进发
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